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小学公开课数学教案设计案例

作为一名深耕小学教育多年的教育工作者，我始终认为，一节成功的公开课，不仅仅是知识的传递，更是一次教学艺术的展现与师生情感的共鸣。数学公开课尤其如此，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解和乐于接受的具象内容，考验着教师的专业素养与教学设计能力。以下，我将以小学低年级数学《认识图形》一课为例，分享一份力求专业、严谨且具实用价值的公开课教案设计。

一、课题名称：认识图形（平面图形的初步认识）

二、授课年级：小学一年级下册

三、课时安排：1课时

四、教材分析：

本课是在学生已经能够辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的基础上，进行平面图形的初步认识。教材通过“描、印、拓”等方式，让学生从立体图形中“剥离”出平面图形，经历从立体到平面的转化过程，感知长方形、正方形、三角形和圆的基本特征。这既是对前期所学立体图形知识的延伸与深化，也为后续学习更复杂的平面几何知识奠定坚实基础。教材内容编排注重直观性和操作性，符合低年级学生的认知特点。

五、学情分析：

一年级的学生年龄小，注意力集中的时间相对较短，但他们对新奇事物充满好奇心，乐于动手操作和参与游戏活动。在日常生活中，学生已经接触过大量包含各种平面图形的物体，对图形有了初步的、模糊的感性认识。然而，这种认识是零散的、非数学化的。他们可能会说出“方的”、“圆的”，但未必能准确区分长方形和正方形，也不能用规范的数学语言描述其特征。因此，教学中需要创设生动有趣的情境，提供丰富的动手操作机会，引导学生从具体感知上升到初步的理性认识。

六、教学目标：

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆，能够辨认这些图形，并用自己的语言描述它们的基本特征。

2.过程与方法：引导学生经历从立体图形中抽象出平面图形的过程，感受“面在体上”，培养学生的空间观念和初步的几何直观。通过拼、摆、画等活动，提高学生的动手操作能力和初步的合作探究意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学活动的情感和乐于与同伴合作交流的意识。

七、教学重难点：

*教学重点：初步认识长方形、正方形、三角形和圆的基本特征，能够正确辨认这些图形。

*教学难点：经历从立体图形中抽象出平面图形的过程，理解“面在体上”；区分长方形和正方形的异同点。

八、教学准备：

*教师准备：多媒体课件、各种立体图形模型（长方体、正方体、圆柱体、三棱柱等）、平面图形卡片、钉子板、橡皮筋、白纸、彩笔、实物投影仪。

*学生准备：每人一套立体图形学具（课前准备好，可以是积木、魔方等生活中的物品）、每人一张白纸、彩笔、直尺（或直尺状物体，如文具盒边缘）。

九、教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣——“图形宝宝来做客”

1.谈话导入：小朋友们，今天我们的数学课堂来了一群神秘的“图形宝宝”，它们藏在我们生活中的很多地方，也藏在我们带来的积木玩具里。你们想不想认识它们呀？（引导学生观察自己带来的积木）

2.回顾旧知：这些积木都是什么形状的呀？（引导学生说出长方体、正方体、圆柱、球等立体图形名称）

3.引出新知：这些立体图形宝宝身上还藏着许多可爱的“平面图形”宝宝呢！今天，我们就一起来把它们找出来，认识它们，和它们交朋友，好吗？（板书课题：认识图形）

*（设计意图：通过亲切的谈话和“图形宝宝”的拟人化情境，激发学生的学习兴趣，自然地将学生的注意力集中到课堂，并通过回顾立体图形，为后续“从体到面”的抽象过程做好铺垫。）*

（二）动手操作，探究新知——“给图形宝宝画个像”

1.“拓印”活动，感知“面在体上”：

*示范引导：（教师拿起一个正方体模型）老师手上的这个正方体，它有很多平平的面。谁能摸一摸，告诉大家有什么感觉？（学生摸后回答：平平的，滑滑的）我们能不能想个办法，把这个平平的面“请”到纸上呢？（引导学生思考）老师有个好办法，看！（教师演示：将正方体的一个面涂上颜色或蘸印泥，轻轻印在白纸上，出现一个正方形。或者，将白纸覆盖在正方体的一个面上，用手按住，再用彩笔沿着边缘描画。）

*学生活动：现在请小朋友们也拿出你的学具和白纸，像老师这样，试着把你手中立体图形上平平的面“画”在纸上，看看能“画”出什么样子的图形来。比一比，哪个小组的小朋友最会动脑筋，“画”出的图形最多！（学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生尝试不同的立体图形，引导他们选择合适的面进行拓印或描画。）

*成果展示与交流：小组代表将“画”好的图形贴在黑板上或展示在实物投影上。提问：“你是从哪个立体图形上‘画’下这个图形的？它叫什么名字呢？”（教师根据学生的回答，初步归类，并引导学生观察图