小学数学第十届课堂教学观摩研讨讲座稿聚焦核心素养-构建活力高效课堂.docxVIP

聚焦核心素养构建活力高效课堂

-------动手操作引导学生经历数学学习过程

核心素养是什么？我们的数学课堂中应该落实哪些核心素养？它和我们平时所讲的“四基教学”“三维目标”有区别有冲突吗？

“中国学生发展核心素养”以培养全面发展的人为核心，包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

细细品味核心素养的三个方面，其中的“文化基础”涵盖人文底蕴、科学精神，注重培养有深厚文化基础，有更高精神追求的人，这就需要包括数学在内的各个学科共同落实；其中的“自主发展”重在强调能有效管理自己的生活和学习，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人，为此必须学会学习、健康生活；其中的“社会参与”强调能处理好自我与社会的关系，将“自然的人”变为“社会的人”，为此不仅需要责任担当，而且需要在实践创新中推动社会进步。

特别地，与以往的理念相比，核心素养首次将“学会学习”“批判质疑”“勇于探究”列入其中，这是观念的革命性更新，从注重课程教学的结果，到注重经历过程、感悟知识发生和发展的过程，发展为不仅关注“学会”而且注重“会学”；“批判质疑”就是具有问题意识。能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题、作出抉择和决定等，即能否自觉运用数学发现问题，提出问题并加以分析和解决问题的综合能力。

综上所述，核心素养是指人完成社会实践活动所必备的、关键的知识、能力和品格的综合表现，它是三维目标的整合和提升。

在落实核心素养的课堂教学中，我们要从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度，关注学生知识、能力和品格的实际变化。所以，本届小学数学课堂教学观摩研讨课的主体，我们设置为-----聚焦核心素养构建活力高效课堂，要落实核心素养，唯有引导学生亲历知识的形成过程，学生才能主动积极地投身数学学习，但是，学生的亲历过程，同时也需要我们教师的“问题引领”，两主结合，我们的课堂方能活力高效。

《数学新课程标准》也有这样一句话：“数学课不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

在本节课中，陈老师的这节课为我们呈现出以下几个亮点：

一、营造和谐的课堂教学气氛。

1.教师体态语言的亲和力是和谐课堂气氛的基础。

和谐的课堂教学气氛是培养学生敢于表达交流、大胆质疑的基础。整个一节课，陈老师面带微笑，口气温和亲切，如春风化雨般的滋润，让学生在她的课堂中不时地欢笑，思考，主动地表达，动手实践。因为有这样的氛围，学生敢想敢说，有了主动积极快乐的情绪，“平均分”这个概念的理解深刻而扎实。

2.情境创设有效有趣渲染和谐气氛，激发学生探究的欲望。

本课以故事情境导入,一开始就用故事把孩子带到了分物游戏中，符合孩子的认知心理。北师版低段很多数学知识都是在童话故事

中开始学习的。很多人一直认为数学是冰冷的，但是一二年级的孩子需要培养他们对数学的兴趣，有趣的故事为冰冷的数学披上了温情的外套，让孩子觉得原来数学是好玩的有趣的。所以我们数学老师要会讲故事，也要善于培养孩子在表达交流中抽象出数学知识。

【案例1分物游戏】一开始，生动形象的卡通动物出现，以小猪过生日了，给好朋友准备了他们爱吃的食物开始，一下子就吸引住了孩子，接着需要帮小猪分一分，你愿意帮忙吗？导入，使孩子们在愉快的心情中跨进知识的大门，接下来以积极主动的状态参与到知识的形成过程中。

3.情境创设吸引学生动手实践操作，促进操作的有效性。

小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导。教学中，教师应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。

【案例2】在学习《20以内退位减法》时，教师创设了购物的情境，让同桌二人分别扮售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？学生利用摆小棒探求计算方法，有的把一捆小棒打开，拿出9根，还剩1根，1根与5根合起来是6根，还剩6根。有的把一捆拆开，拿出4根，与5根凑成9根拿走，最后也剩6根。还有的一根一根的数出9根拿走，最后得到结果。

【案例3】又如在教学认数7时，教师创设了动画片《白雪公主》中7个小矮人摘果子的情境，他们摘了7个大果子，拿了两个袋子，猜一猜他们是怎样装的？激发了学生自主学习的欲望，学生们积极动脑想办法，用7个小圆片、7个小三角、7个小棒代替7个果子，动手摆出了所有可能的结果，还有的用画果子的方法也得出了结果。