小班科探区观察记录.docxVIP

小班科探区观察记录

观察地点：小1班活动室科探区

幼儿姓名：明旭

幼儿年龄：3周岁7个月

幼儿带来了许多水果。在给水果“洗观察背景：在《好吃的水果》主题下,澡”时幼儿发现有的水果会浮起来，有的水果沉下去，对水果沉浮的现象很感兴趣。于是，教师在科探区提供了塑料箱、水桶等较大的盛水容器，并寻找到了“柑橘游泳”的实验步骤图。

幼儿带来了许多水果。在给水果“洗

观察片段1:

明旭和梓君每人拿了一个橘子，把皮剥了并放在透明塑料碗中。

明旭说：“一个在上面，一个在下面。

追问：“哪个在上面？”

明旭：“剥皮的。”

追问：“下面的呢？”

明旭：“也剥皮了。”

追问：“那为什么一个浮起来？一个沉下去？”

明旭指着浮起来的橘子说：“这个太大了。”

教师应答：“哦，因为太大所以浮起来。那另一个呢？”

明旭：“因为小所以沉下去。”

分析评价：

幼儿能在引导下进行有意识的比拟性观察并思考橘子沉、浮产生的原因。明旭和梓君没有按照实验步骤图进行操作，但确有了意外的发现：剥皮的橘子不仅会沉下去，有的还会浮起来。

支持策略：

教师可以鼓励幼儿将自己观察到的关于橘子沉浮的现象记录下来，并提出问题：“其他水果放进水里会怎么样呢？”引发幼儿的思考。

观察片段2：

明旭走近科探区看了一眼，然后到生活区的架子上拿了一个苹果，一个梨，回来放在了装有水的塑料箱内。过了几分钟，豪豪也拿来了猗猴桃、石榴放进水里。“都浮起来了！”豪豪开心地说。

“我也想把密猴桃贴在上面。”明旭拿着“沉浮展示图”说。“那你来画一个密猴桃吧。”教师提议。明旭从美工区找来了白纸、蜡笔，豪豪去寻找剪刀和万能粘土。明旭用棕色画了一个0弥猴桃并剪下，在反面粘上万能粘土后贴在了展示图上“水面”的位置。

分析评价:

当明旭发现展示图上其他幼儿贴的橘子时，产生了“我也想贴”的模仿行为。在教师的提议下，明旭和豪豪寻找记录、粘贴材料，将想法变成现实。

支持策略：

教师鼓励幼儿进行实验结果的表征，同时观察幼儿在实验中是否会有新的发现或兴趣点的产生。

观察片段3：

今天，明旭将生活区里更多种类的水果找来放入水中，在按压水果的过程中发现：柿子、黑布林沉下去了。才弥猴桃被捏破，裂开了也沉下去了。明旭说：“裂开就会沉下去。”教师提供了砧板、塑料刀等材料。明旭将水果切开放入水中,他发现切开的水果浮了起来。

分析评价：

明旭通过操作获得的认知是：0弥猴桃因为裂开所以沉下去，说明明旭现有的认知是将水果是否裂开与沉浮进行了因果联系，这也说明他的思维正在经历从前运算阶段向具体运算阶段的转化。当明旭发现切开的水果会浮起来，这与他原先的“裂开会沉下去”的认知相冲突，于是明旭重新建立了“裂开并不会影响水果的沉浮”的新认知。

支持策略：

教师发现幼儿可能会出现的认知冲突，于是珍视这个教育契机,提供了砧板、塑料刀等材料。下次可以先和孩子讨论，引发幼儿自主地操作、实验来验证自己的想法。

优点:

我的案例是小班幼儿明旭在科探区进行的三次水果沉浮的实验，有一定的连续性，能看到幼儿探究的水果从单一到多样，探究的方法从一开始的看和说到后来的用画画的形式表征，用实验的方法验证自己的猜测。

缺乏：

在区域活动一开始给出实验操作示意图一定程度上限制了孩子的探索思路，实验操作图的目的应该是在幼儿遇到困难或瓶颈时去翻开幼儿的思路。

活动缺乏情境性和挑战性，当幼儿发现哪些水果会浮起来、哪些水果会沉下去后可能就没有进一步的探索空间了。可以创设一个问题情境“救救沉下去的黑布林”，让幼儿讨论营救方法：怎样让黑布林浮起来？可以用哪些材料？选择谁和自己一起完成这个营救方案？分工是什么？可能这样的活动更能调动幼儿多种能力深度参与活动。