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双减政策下语文教学改进措施

“双减”政策的落地，绝非简单的减法运算，它对教育教学提出了更高层次的要求，尤其对于承载着文化传承与价值引领重任的语文学科而言，如何在减轻学生过重课业负担和校外培训负担的同时，不减教学质量、不减学习兴趣、不减核心素养的培育，是当前语文教育工作者面临的核心课题。语文教学的改进，需要我们回归教育本源，聚焦学生发展，进行系统性的思考与实践。

一、聚焦核心素养，重构教学内容与目标

“双减”背景下，语文教学首先要明确“培养什么人”的根本问题。这要求我们必须坚决摒弃以往可能存在的“唯分数论”倾向，将教学目标真正聚焦于学生语文核心素养的培育，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

1.内容的精选与整合：教材是教学的重要凭借，但不应是唯一的圭臬。教师需深入研读课程标准与教材，根据学生认知规律和生活经验，对教学内容进行大胆的取舍、重组与拓展。要将经典文本的深度解读与时代精神的弘扬相结合，将课内知识与课外生活相联系，精选那些最具代表性、最能启迪心智、最能涵养情怀的内容，避免知识点的简单罗列和过度细化，为学生提供更具价值的学习素材。

2.目标的精准与分层：教学目标的设定应更加具体、可观测、可达成。避免大而化之的表述，要针对不同学段、不同层次的学生进行差异化设计。确保每个学生都能在原有基础上获得发展，体验到学习的成就感，从而激发持续学习的内驱力。

二、优化教学过程，提升课堂教学效能

课堂是教学的主阵地，“双减”的关键在于向45分钟要质量。这要求教师必须精心设计教学环节，创新教学方法，营造积极的课堂氛围，让学生在有限的时间内获得高效的学习体验。

1.情境创设与问题驱动：将语文学习置于真实或模拟的生活情境之中，通过富有启发性的问题引导学生主动思考、探究。例如，在阅读教学中，可以引导学生代入文本角色，探究人物命运；在写作教学中，可以结合社会热点或学生生活实际命题，激发表达欲望。

2.强化学生主体地位：改变以往教师“一言堂”的模式，倡导合作、探究式学习。鼓励学生大胆质疑、积极表达、主动参与。通过小组讨论、角色扮演、课堂辩论等多种形式，让学生在互动中碰撞思维火花，深化对知识的理解与运用。

3.读写结合，以读促写：阅读是吸收，写作是运用。要加强阅读与写作的有机联系，引导学生从阅读中学习语言表达、借鉴写作技巧、积累思想素材。鼓励学生进行仿写、续写、改写等练习，并尝试进行有创意的表达。

4.信息技术的有效融合：合理运用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，突破时空限制。例如，利用音频、视频材料增强文本的直观性和感染力，利用在线平台进行拓展阅读和互动交流，但要避免技术的滥用，始终服务于教学目标。

三、革新作业设计，实现减负提质增效

作业是课堂教学的延伸，是检验学习效果、巩固所学知识的重要环节。“双减”政策下，作业改革势在必行，核心在于“减量、提质、增效、多元”。

1.控制总量，提高质量：严格控制作业总量和完成时间，确保学生有充足的休息和自主发展空间。作业设计应体现精选性和针对性，聚焦核心知识点和能力点，避免机械重复和无效训练。

2.丰富类型，激发兴趣：改变单一的书面作业形式，设计更多元化、实践性、探究性的作业。例如，阅读感悟、手抄报、观察日记、社会调查、课本剧表演、家庭故事会等。让作业成为学生乐于参与的活动，在实践中运用语文，提升综合素养。

3.分层设计，个性选择：考虑到学生的个体差异，可设计基础性、拓展性和挑战性等不同层次的作业，供学生自主选择。允许学生根据自身情况调整作业的完成方式和呈现形式，真正实现因材施教。

四、完善评价体系，发挥评价导向功能

评价对教学具有重要的导向作用。“双减”背景下，语文教学评价需要从单一的结果性评价转向过程性评价与结果性评价相结合，更加注重学生学习过程中的表现和进步。

1.评价主体的多元化：改变以往教师单一评价的模式，引入学生自评、互评、家长参与等多元评价主体，使评价更加全面、客观。

2.评价内容的全面性：不仅关注学生的知识掌握和学业成绩，更要关注其学习习惯、学习态度、思维品质、创新精神以及人文素养等方面的发展。

3.评价方式的过程性：运用课堂观察、作业分析、成长记录袋、口头交流等多种方式，对学生的学习过程进行持续跟踪和记录，及时反馈，帮助学生认识自我，改进学习。

五、加强师资建设，提升教师专业素养

教师是教学改进的关键力量。“双减”对教师的专业能力和综合素养提出了更高要求。

1.深化课程理解：教师需持续深入学习课程标准，准确把握语文教育的本质和方向，不断更新教育理念。

2.提升教研能力：积极参与集体备课、听课评课等教研活动，开展教学反思，与同行交流经验，共同提升教学水平。鼓励教师进行教学研究，探索有效的教学策