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高校绩点为王文化对大学生学习异化的机制研究

一、摘要与关键词

摘要：

在当代中国高等教育场域，绩点为王已演变为一种支配性的校园文化与评价圭臬，深刻地，塑造着大学生的学习行为与价值取向。在其，看似，客观与公正的量化评估表象之下，潜藏着一场，导致学生，与真实求知过程，相疏离的深刻危机。本文旨在从批判社会学的理论视角，对绩点为王文化，引致大学生学习异化的内在生成机制，进行一次系统的、多层次的理论剖析。本研究主要采用理论建构与概念重构的研究方法，通过对马克思的异化理论、韦伯的工具理性理论与福柯的规训权力理论，进行创造性的整合，并以此为分析框架，来对大学中的评价制度、学习策略与学生的主体性状态，进行批判性解读。研究发现，大学生的学习异化，并非，个体性的选择失当，而是一个，由评价体系，所系统性，生产出来的结构性后果。其核心生成机制，主要通过三个环环相扣、层层递进的层面得以实现：其一，是作为外部规训的学习过程的量化与客体化，即，以绩点为核心的评价体系，将复杂的、质性的求知探索，简化为可供计算与排序的冰冷数字，从而，为异化，奠定技术基础；其二，是作为行为选择的学习策略的工具理性化，即，学生，被迫，采取选课功利化、学习应试化与参与表演化等，一系列，旨在，最大化绩点产出的最优解策略，从而，使学习行为，与其内在目的，相分离；其三，是作为主体后果的学习意义的虚无化与主体性丧失，即，在长期的工具化实践中，学生，体验到与知识本身、与求知过程、与真实自我、以及，与他人的深刻疏离，最终，导致内在求知动机的枯萎与创造性潜能的压抑。本文认为，绩点为王的文化，深刻地，将现代大学中的学习，从一种，旨在，实现自我发展的目的性活动，异化为一种，服务于外部评价的手段性alienatedlabor。

关键词：

绩点为王，学习异化，工具理性，教育内卷，主体性

二、引言

我们正处在一个高等教育的通货膨胀时代。大学入学率的持续攀升，使得高等教育，已从精英的特权，转变为大众的标配。然而，与教育机会的普及化，相伴而生的，并非，普遍的智识解放与精神成长，而是一种，更为深刻的、弥散于校园之中的内卷化焦虑。在这场焦虑的核心，一个，由数字，所构筑的幽灵，正日益，主宰着大学生的学习生活，那便是，平均学分绩点，即绩点。

绩点为王，这一，最初，可能，只是学生间的戏谑之语，如今，已演变为一种，不容置疑的、支配性的校园文化。从评奖评优、保送研究生，到出国留学、乃至，求职就业，绩点，作为一种，看似，最为客观、公正、可通约的学术货币，已然，渗透并捆绑了大学生成长路径中的、几乎，所有关键节点。它，被建构为衡量一个学生，是否优秀的、首要的、甚至是，唯一的硬通货。在这种文化的笼罩下，大学，这一，本应是，孕育思想自由、鼓励批判探索、激发无限创造力的精神家园，似乎，正在，悄然，演变为一个，以绩点为唯一产出的、精密的分数工厂。

这种现象，深刻地，向我们，提出了一个，关于现代教育本质的严峻追问。当一种，本应，作为衡量学习结果的辅助性工具，反客为主，成为了学习过程本身所要追逐的、压倒一切的目的时，会发生什么？当学生，所有的智力活动与学术热情，都被迫，服务于一个，外在的、量化的评价指标时，学习，这一，人类，最为古老而高贵的精神活动，其内在的、本真的意义，将如何，安放？换言之，这场，以绩点为名的军备竞赛，是否，正在，以一种，系统性的、难以察觉的方式，深刻地，异化着大学生的学习，使其，从一种，充满乐趣的、旨在，实现自我完善的为己之学，沦为一种，充满了算计与疲惫的、服务于外部评价的为人之学？

因此，本研究的核心问题是：从批判社会学的理论视角审视，在绩点为王这一支配性校园文化的背后，究竟，隐藏着一种，什么样的、系统性的权力运作与价值导向？这一文化，具体是，通过何种内在的、多层次的生成机制，来一步步地，导致大学生的学习异化，即，使其，与知识、与过程、与自我、与他人，相分离的？

三、文献综述

围绕大学生的学业评价、学习倦怠与教育内卷的研究，在教育学、心理学与社会学等领域，已经，形成了较为丰富的学术成果。为了清晰地定位本研究的独特贡献，有必要将相关文献，大致归纳为作为本研究经验基础的学业评价与学习动机研究、作为本研究理论武器的批判社会学理论，以及作为本研究旨在突破的既有教育批判研究三个主要脉络。

在学业评价与学习动机研究层面，这是对该问题，进行探讨的、最为直接的实证领域。大量的心理学研究，已经，通过问卷调查与实验方法，深入地，探讨了外部评价（如分数、排名）与内在学习动机之间的复杂关系。德西与瑞安的自我决定理论，便经典地，指出了过度的外部控制，会损害个体的内在动机与自主性。在教育学领域，许多研究，也证实了以绩点为核心的评价体系，会引导学生，采取表层学习策略（如，死记硬背），而非深层学习策略（如，批判性理解），从而，影响其，学习质