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初中数学合作教学与计算机辅助教学的整合

当今社会随着社会经济的迅猛发展，先进的科学技术也逐步迈入千家万户．信息的不断更新，促使越来越多的中小学生接触到计算机和互联网．而计算机的辅助教学的运用更是对传统的教学模式带来很大的冲击．

一、初中数学合作教学与计算机辅助教学实践

1．合作教学实践

在初中数学的教学合作中，为学生提供一个尊重、和谐、相互交流的教学环境，激发学生的主动性和自我创造性．同时，定期对教师进行相关的教学培训，以不断掌握数学基础差、合作意识较为薄弱的学生状况，因材施教地对其进行合作学习．以追击问题为例:A、B两车分别停靠在相距115千米的甲、乙两地，A车每小时行50千米，B车每小时行30千米，A车出发1．5小时后B车再出发．若两车同向而行(B车在A车前面)，请问B车行了多长时间后被A车追上．在合作教学时，教师可以让学生参与到A车和B车的追击模拟情景当中来，让学生自己感受到追击过程中的数量和位置的变化，调动师生之间和生生之间的互动、互助意识．如此一来，运用形象的情景模拟不仅提高了学生对该问题的理解和强化能力，更能提高学生对学习的热情和效率．

2．计算机辅助教学实践

自从计算机辅助教学不断深入学校，基本上每个教室都会配备计算机和投影仪，教师可以随时随地通过多媒体实现教学．以等腰三角形“三线合一”的性质为例:任意三角形ABC及其中的一个内角A的角平分线AD，BC边上的中线E与垂直平分线EF，求证线段AD、直线AE和直线EF是重合的．利用计算机辅助教学，可以用几何画板在电子白板或者多媒体上作出如上所述的三角形，然后用鼠标在计算机上任意拉动点A，利用几何画板的功能，此时这个三角形ABC与三角形的“三线”在依然保持之前的关系的条件下也随着发生相应的变化．在拖动的过程之中，初中学生会比较直观地认识到存在一个这样的点G，使得其中一个角的角平分线，这个角所对的边的中线与垂直平分线三线互相重合．如此一来，学生更能容易将抽象化的数学概念具体化和形象化，更容易加深对其的理解．又如:在学习“点与圆的位置关系”时，给学生留下预习作业:试用各种不同的方法来描述点与圆的位置关系，同时鼓励大家通过计算机网络寻求解答．在课堂上教学时，先归纳总结学生创造性的各种展示版本，再通过几何画板设计一个“小射击游戏”，让学生通过打靶游戏体会“点与圆位置关系”．如此一来，不仅充分展示了数学知识与生活实际的紧密联系，即数学源于生活又高于生活，又使得学生乐于参与其中并培养他们的创新能力．

二、初中数学合作教学与计算机辅助教学的局限性

虽然合作教学和计算机辅助教学都有着互相不可比拟的优越性，但是也有其存在的局限性．

1．合作教学存在的问题

一方面，合作教学的运用虽然在课堂上提高了学生们学习的积极性和创新性，但下课之后又同样缺乏合作学习的氛围和环境，同时初中学习的任务重、压力大使得学生很难有时间去进行学习的交流．另一方面，教师对其合作教学的认识也不够深入，一大部分教师还是延续传统的教学模式，没有进行教育改革的创新，因为相比合作教学来说，传统的教学模式更能使学生应对未来的应试教育，以致于合作教学被压制．

2．计算机辅助教学存在的问题

第一，教师与计算机的主次关系．计算机是课堂上的一个辅助的教学工具，但教师在运用多媒体教学的时候往往抛弃了传统的教学模式，而一味地以计算机为主导，如此一来，教师失去了事实分析的主导教学地位，使学生茫然无措．第二，程式化的教学图形．数学的抽象模拟实践中，形象化、具体化的教学模型是很容易强化学生的脑海意识，但是千篇一律的教学图形，就会使学生厌烦枯燥，时间一长学生就对这门课失去了学习的积极性和热情．第三，依赖性强．计算机辅助教学的最根本的还是通过电源来使其运行，一旦遇到不可抗力，就会失去了对计算机的运用，与此同时学生也会为突然转换的教学方式而造成思维的短路．

三、初中数学合作教学与计算机辅助教学整合必要性

随着教育信息化的快速发展，人们逐渐认识到合作教学与计算机辅助教学的关键就是转变传统的教学模式，将计算机快速的应用到教学之中，达到合作教学与计算机辅助教学的整合、硬件和软件的有机统一．

1．增强学生自主性和自我创新精神

初中的数学教学要逐步向合作教学转变，以自主探究的学习形式为主线，充分给予学生自我想象的发展空间，并利用现代的计算机辅助的教学模式，在创设动画、图像等多媒体的情景模拟下