2025 八年级语文下册最后一次讲演语气语调训练课件.pptxVIP

一、认知奠基：为何选择《最后一次讲演》作为语气语调训练文本？演讲人

01认知奠基：为何选择《最后一次讲演》作为语气语调训练文本？02分步训练：从文本感知到语音实践的递进路径03总结升华：语气语调训练的核心价值与长远意义目录

2025八年级语文下册最后一次讲演语气语调训练课件

作为一线语文教师，我始终认为，阅读教学的最高境界不仅是理解文字的表层含义，更是通过声音的演绎让文字“活”起来。《最后一次讲演》作为八年级语文下册“演讲单元”的经典篇目，既是闻一多先生用生命写就的战斗檄文，也是训练学生语气语调的绝佳范本。今天，我将以“如何通过语气语调训练提升演讲文本的情感表现力”为核心，结合多年教学实践，系统梳理这一课的训练路径与方法。

01认知奠基：为何选择《最后一次讲演》作为语气语调训练文本？

1文本特性与教学价值的双重契合《最后一次讲演》是闻一多先生1946年7月15日在李公朴先生追悼会上的即兴演讲。这篇演讲的特殊性在于：

场景的即时性：面对特务的威胁，演讲者处于“生死时刻”，情感爆发更具现场冲击力；

情感的复杂性：既有对烈士的深切哀悼（“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”），又有对特务的愤怒痛斥（“今天，这里有没有特务？你站出来！”），更有对民主事业的坚定信念（“我们的光明，就是反动派的末日！”）；

语言的口语化：大量使用短句、反问、呼告等修辞手法，符合演讲“说”的本质，为语气语调训练提供了丰富的“语音标记”。

从教学目标看，八年级学生已具备基本的文本理解能力，但在“有感情地朗读”“通过声音传递情感”方面仍需系统训练。这篇演讲的情感层次分明、语言张力极强，正是帮助学生从“读准文字”到“读透情感”的桥梁。

2学生现状与训练需求的精准对接在前期教学调研中，我发现学生朗读这篇演讲时普遍存在三个问题：

情感扁平：将“愤怒”“悲痛”“坚定”等情感混为一谈，语调单一，缺乏层次；

重音错位：关键语句（如“这成什么话”“历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的”）的重音处理偏离文本意图；

节奏失衡：面对排比句（“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”）时，语速要么过快导致情感稀释，要么过慢破坏语势。

这些问题的核心，是学生尚未建立“语气语调服务于情感表达”的意识。因此，本课的训练重点在于：通过分析文本情感脉络，掌握语气语调的调控技巧，最终实现“以声传情，声情合一”。

02分步训练：从文本感知到语音实践的递进路径

1第一步：感知文本情感脉络——为语气语调“定基调”要让语气语调准确，首先需“读懂”文本背后的情感逻辑。我通常会引导学生完成以下三步：

1第一步：感知文本情感脉络——为语气语调“定基调”1.1梳理演讲场景要求学生结合注释与背景资料，还原1946年7月15日的现场：物理场景：云南大学礼堂，台下有李公朴夫人、爱国师生，台侧可能有特务监视；心理场景：李公朴刚被暗杀，局势紧张，演讲者“明知凶多吉少，仍挺身而出”（闻一多之子闻立雕回忆）。通过场景还原，学生能更直观地理解：闻一多的每一句话都不是“写”出来的，而是“从胸腔里喷薄而出的”。

1第一步：感知文本情感脉络——为语气语调“定基调”1.2标注情感变化节点010203040506要求学生用不同符号标注文本中的情感关键词（如表1），并划分情感段落：|段落|关键语句|情感类型|情感强度||------|----------|----------|----------||1-3段|“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”“这成什么话？”|悲痛质问|中→强||4-5段|“今天，这里有没有特务？你站出来！”“你们完了，快完了！”|愤怒痛斥|强→极强||6-12段|“我们有这个信心：人民的力量是要胜利的”“我们的光明，就是反动派的末日！”|坚定号召|极强→升华|

1第一步：感知文本情感脉络——为语气语调“定基调”1.2标注情感变化节点通过这一过程，学生能清晰看到：演讲的情感并非直线上升，而是“悲痛—愤怒—坚定”的逐层递进，这为后续语气语调的分层处理奠定了基础。

1第一步：感知文本情感脉络——为语气语调“定基调”1.3模拟“演讲者的心理活动”我会让学生以“闻一多”的身份，用第一人称补写演讲时的内心独白。例如：

“当我看到李先生的夫人含泪站在台上，我喉咙发紧——我们的战士被暗杀了，但更痛的是，他们连一个‘罪名’都不敢光明正大地说！特务们躲在台下，以为恐吓能让我们沉默？不，我偏要撕开他们的面具，让所有人看清：正义永远不会被枪声吓倒！”

这种“代入式写作”能帮助学生从“旁观者”转变为“演讲者”，为语气语调注入真实的情感动力。

2第二步：解析语音要素——为语气语调“找工具”语气语调并非抽象概念，而是由重音、停连、语速、语调（