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全国语文课程阅读能力培养标准

前言

阅读，作为语文学习的核心素养之一，不仅是学生获取知识、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，更是其未来适应社会发展、实现终身学习的基础能力。为全面提升我国中小学生的语文阅读素养，明确各学段阅读能力发展目标，优化阅读教学实践，特制定本《全国语文课程阅读能力培养标准》（以下简称《标准》）。本《标准》旨在为语文课程的阅读教学提供方向性指导，促进阅读育人质量的整体提升，助力培养具有深厚文化底蕴、独立思考能力和良好人文素养的时代新人。

本《标准》的制定，立足我国基础教育实际，借鉴国内外阅读教育研究成果，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，强调工具性与人文性的统一，注重过程性与实践性的结合。它适用于全国基础教育阶段的语文课程阅读教学与评价，可供教育行政部门、教研机构、学校及一线语文教师参考使用。

一、指导思想与基本原则

（一）指导思想

以立德树人为根本任务，以学生核心素养发展为导向，坚持语文课程工具性与人文性的统一。通过系统构建阅读能力培养体系，引导学生热爱阅读，掌握科学的阅读方法，提升阅读理解、分析、评价和创造的能力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，增强文化自信与民族认同感。

（二）基本原则

1.素养导向，育人为本：阅读能力培养应服务于学生整体素养的提升，关注学生的情感态度价值观、思维品质和学习能力的综合发展。

2.循序渐进，螺旋上升：根据学生认知发展水平和学段特点，科学设定各阶段阅读能力目标，体现连续性和进阶性，确保学生阅读能力逐步深化。

3.整体把握，综合施策：阅读能力是多种子能力的综合体现，应注重知识积累、方法习得、习惯养成和文化浸润的有机结合。

4.尊重差异，因材施教：关注学生个体差异，鼓励个性化阅读，提供多样化的阅读材料和路径选择，满足不同学生的阅读需求。

5.注重实践，强化运用：引导学生在真实的语言运用情境中开展阅读活动，鼓励将阅读所得运用于学习和生活实际，提升阅读的迁移能力。

6.多元评价，激励发展：构建科学的阅读评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合，以评促学，激发学生的阅读潜能。

二、阅读能力构成维度

阅读能力是一个复杂的系统，本《标准》将其划分为以下四个核心维度，各维度相互关联，共同构成学生阅读素养的主体。

（一）基础认知与获取信息能力

这是阅读能力的基石，指学生对文本表层信息的识别、理解和提取能力。

*认读与理解：熟练认读常用汉字，理解词语在具体语境中的含义，把握基本的语法规则，能读懂句子、段落和篇章的字面意思。

*信息定位与提取：能根据阅读目的，快速浏览文本，准确找到并提取关键信息，如时间、地点、人物、事件、观点等。

*整体感知：能初步把握文本的主要内容、中心思想（或主要观点）和基本结构，了解文本的体裁特征和表达方式。

（二）分析与思辨能力

这是阅读能力的核心，指学生对文本深层含义的探究、分析、比较和批判性思考能力。

*结构分析：能辨识文本的基本结构（如总分、并列、递进等），理解段落之间、句子之间的逻辑关系。

*要点概括与归纳：能对文本的主要内容、关键信息进行提炼、概括和整合，形成简洁、准确的表述。

*深层含义解读：能透过文字表面，理解作者的隐含意义、言外之意，分析文本的象征意义、比喻意义等。

*因果分析与推理：能识别文本中的因果关系，进行合理的推断和联想，理解事件的来龙去脉和作者的论证过程。

*比较与评价：能对不同文本（或同一文本的不同部分）在内容、结构、观点、表达方式等方面进行比较，能对文本的思想内涵、艺术特色、现实意义等进行初步评价。

*批判性阅读：能对文本的观点、论据、论证过程进行审视，辨别信息的真伪，提出自己的疑问和见解，不盲从权威。

（三）鉴赏与审美能力

这是阅读能力的升华，指学生对文本语言形式、艺术手法和人文内涵的感受、体验和鉴赏能力。

*语言品味：能感受并欣赏文本语言的准确性、生动性、形象性和表现力，体会不同作家的语言风格。

*艺术手法鉴赏：能识别并理解文本中常见的修辞手法（如比喻、拟人、排比等）和表现手法（如衬托、对比、象征等）及其表达效果。

*情感体验与共鸣：能体会作者在文本中表达的思想情感，与文本中的人物、事件产生情感共鸣，丰富自身的情感世界。

*审美判断：能初步评价文本的审美价值，如意境的营造、形象的塑造、结构的精巧等，形成健康的审美趣味。

（四）迁移与运用能力

这是阅读能力的拓展，指学生将阅读所得内化为自身素养，并运用于新的情境解决问题、进行表达和创造的能力。

*知识与经验联结：能将阅读中获取的知识、信息与自身已有的知识经验相联系，加深理解，拓展视野。

*阅读方法迁移：能将在特定文本阅读中习得的方法策略迁移到其他文本类型或阅读任务