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教学设计

课题

沉淀溶解平衡

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

教学内容分析

沉淀溶解平衡是高中化学人教版选择性必修一第三章第四节的内容，该节分两课时教学，本课为第一课时。本节教材按照由简到繁、逐步递进的原则构建。首先考虑到学生的基础较差,先对初中的溶解度做了复习，再通过分析单一难溶电解质在水中的运动，建立起沉淀溶解平衡的概念，引入描述这种平衡的平衡常数—-溶度积；在此基础上分析沉淀的生成和溶解,最后考虑比较复杂的沉淀转化问题.本节教材设计中始终依据实际例子来诠释抽象的概念,通过对具体问题的讨论分析带动原理的学习,引导学生利用平衡移动的一般规律并一步步揭示沉淀溶解平衡的本质。另外，教材在设计过程中注重把握难度,对溶解平衡的计算要求相对不高。本节课首先运用实验创设情境，提高学生学习热情；然后采用类比思想，让学生掌握沉淀溶解平衡的建立及溶度积常数的概念及意义，利用K与Q的关系顺利过渡到沉淀的溶解与生成。学生对于高中化学基础知识有了一定的了解,并已具备一定的化学思维基础和实验技能，能对实验现象及结果作初步分析和处理。沉淀溶解平衡内容虽然比较抽象，但与化学平衡有许多相似地方，是平衡理论的一个重要应用，学习时只要充分利用已经掌握的旧知识作为基础去探究的新知识。同时运用已学知识，解决实践问题和正向迁移能力，本节学习目标能顺利达成。

学习者分析

学生对于化学反应原理知识的学习从接触化学学习就开始了，通过选修教材《化学反应原理》进行了系统的反应原理的学习，学习能力较强的学生已经积累了一定学习方法，他们在学习沉淀溶解平衡知识块的时候，教师只要设计相应的问题情境，如生活和工业生产真实的情境和探究实验，进行适当的引导学生就能结合前面学习过的平衡的知识解决部分问题。而对于学习能力较弱的学生，教师在他们学习的过程中应起主导作用，帮助他们设计该部分内容中必须要掌握的一些基本问题，指导他们解决问题方法，帮助、指导他们总结解决不同类型问题的方法，从而能从纯粹知识的学习上升到学习方法学习和提高化学问题解决能力上。

学习目标确定

1.通过探究氢氧化镁的溶解实验，从宏观角度认识难溶电解质的溶解平衡，建立沉淀溶解平衡的思维模型。

2.能运用化学用语正确表示难溶电解质的溶解平衡。(宏观辨识与微观探析)

3.能运用化学平衡移动原理分析外界条件对沉淀溶解平衡的影响。(变化观念与平衡思想)

学习重点难点

沉淀溶解的微观、动态过程。

学习评价设计

通过对沉淀溶解以及沉淀转移规律的分析，诊断并发展学生的证据推理、模型认知意识和科学探究水平。2.基于宏观现象推测物质在水溶液中的微观行为，诊断并发展学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知的水平。

3.通过沉淀溶解平衡的论述，诊断并发展学生变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知的水平。

教学过程

教师教学1

学生学习1

【创设情境】

【设问】氢氧化镁为何还可以使废水呈现出弱碱性?

【教师追问】难溶的氢氧化镁是如何使溶液显碱性的呢?

【教师演示】在搅拌的条件下，向废水中加入氢氧化镁，用pH计测定溶液的pH变化情况，所得图像如图所示。

【思考交流】阅读下表，回答下列问题。

1.分析表中数据谈谈对酸、碱和盐的溶解度表中“溶”与”不溶“的理解。

2.根据对溶解度及反应限度、化学平衡原理的认识，说明生成沉淀的离子反应是否能真正进行到底。

【师生互动】1.溶解度可以很小很小，但仍有度(难溶物质的溶解度小于0.01g但不等于0)。溶与不溶是相对的，没有绝对不溶的物质。

2.生成沉淀的离子反应不能真正进行到底。完全反应是相对的。

【分析文献】氢氧化镁是一种碱。

【学生推理】可能还是有一部分氢氧化镁能溶解于水中。

学生观察表格，对“溶”与”不溶“进行理解

教师教学2

学生学习2

【讲解】沉淀溶解平衡的建立

生成沉淀的离子反应之所以能够发生，在于生成物的溶解度很小，但生成的沉淀物并不是绝对不溶。如：

一方面，在水分子作用下，少量Ag+和Cl-脱离AgCl的表面溶入水中——溶解；

另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面阴阳离子的吸引，回到AgCl的表面析出——沉淀。

在一定温度下当v溶解=v沉淀时，得到AgCl的饱和溶液。该过程表示为：

AgCl(s)?Ag+(aq)+Cl-(aq)

沉淀溶解平衡的特征

【过渡】我们学习了电离平衡和水解平衡，那么沉淀溶解平衡存在哪些特征呢？

【讲解】溶解平衡的表达式

MA(s)mM+(aq)+nA-(aq)

难溶电解质用“s”标明状态，溶液中的离子用“aq”标明状态，并用“”连接。如AgS(s)2Ag+(aq)+S2-(aq)。

【例题1】下列