2025 初中一年级语文下册《虽有嘉肴》教学 关系课件.pptxVIP

一、教材定位与文本价值：在经典与课标的坐标系中锚定教学关系演讲人

01教材定位与文本价值：在经典与课标的坐标系中锚定教学关系02学情分析与教学关系的适配：基于认知规律的精准施策03教学目标的分层建构：以关系为纽带的三维目标设计04教学过程的关系互动设计：从教课文到用课文教05活动1：微写作《我的教学相长故事》06评价反馈的关系动态调整：以成长档案促进教学共生目录

2025初中一年级语文下册《虽有嘉肴》教学关系课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课的魅力不仅在于知识的传递，更在于文本与学生、教师与课堂、传统与现代之间的多元对话。今天，我将以《虽有嘉肴》一课为例，围绕教学关系这一核心，从教材定位、学情适配、目标建构、过程设计、评价反馈五个维度展开，呈现一节既符合新课标要求，又能激发学生思维活力的文言文课堂。

01教材定位与文本价值：在经典与课标的坐标系中锚定教学关系

1文本背景与教材编排逻辑《虽有嘉肴》选自《礼记学记》，是中国古代教育文献中的经典片段。2025年人教版七年级下册将其编入诸子百家单元，与《论语》《孟子》等篇章共同构成传统文化启蒙的学习序列。从教材编排逻辑看，编者意图通过短小精悍的先秦论说文，引导学生初步感知文言文的语言特点，体会古人对教育、学习的深刻思考，为八年级深入学习诸子散文奠定基础。

我在研读教材时注意到，相较于其他文言文，本文有三个显著特点：其一，篇幅短小（仅111字），语言凝练，适合七年级学生突破文言畏难心理；其二，论证手法典型——以嘉肴类比至道，由生活现象推及学习道理，符合初中生从具体到抽象的认知规律；其三，核心观点教学相长具有跨越时空的普适性，能自然勾连学生的学习生活经验。

2新课标下的教学关系指向03教师与课堂的引导关系：教师需扮演脚手架搭建者角色，既避免逐字翻译的机械灌输，又防止放任自流的低效探究；02文本与学生的对话关系：通过文言知识的习得，让学生走进《学记》的语境，感受古人对教育本质的思考；012022版《义务教育语文课程标准》明确提出文化自信语言运用思维能力审美创造四大核心素养。具体到本文教学，需重点关注三对关系：04传统与现代的联结关系：将教学相长的古训与当代学习场景结合，让经典在学生的生活经验中活起来。

02学情分析与教学关系的适配：基于认知规律的精准施策

1七年级学生的文言学习特征我所带的2025级七年级学生（12-13岁），已接触过《论语》十二章、《诫子书》等简短文言文，具备基础的文言词汇积累（如之其等虚词，饭疏食静以修身等短语），但仍存在三方面挑战：

语言关：对弗食自反自强等古今异义词易产生误解；

思维关：初步接触论说文，对类比论证等逻辑方法缺乏系统认知；

情感关：部分学生认为古人的学习道理与己无关，存在经典距离感。

2教学关系的适配策略针对上述特征，教学中需构建分层递进的关系网络：

低阶关系：教师主导的知识扶引——通过重点字词的趣味讲解（如嘉肴可联系学生熟悉的佳肴，弗与不的古今演变），降低语言障碍；

中阶关系：师生共研的思维碰撞——以作者如何把抽象的道理讲明白为核心问题，引导学生自主发现类比论证的妙处；

高阶关系：学生主体的意义建构——通过我的教学相长故事分享，让经典道理内化为成长认知。

03教学目标的分层建构：以关系为纽带的三维目标设计

教学目标的分层建构：以关系为纽带的三维目标设计基于教材定位与学情分析，我将本课教学目标设定为基础-发展-升华三个层次，各层次目标间通过教学关系相互支撑：

1语言建构与运用（基础目标）能正确朗读课文，把握弗食/不知其旨也知不足/然后能自反也的节奏停顿；

结合注释与工具书，准确翻译重点句子（如虽有至道，弗学，不知其善也是故学然后知不足，教然后知困）；

积累虽旨困强等实词，梳理其故等虚词的用法。

设计意图：语言是理解文本的基础，通过朗读-翻译-积累的递进式任务，建立学生与文言文本的初步对话关系。我在试讲时发现，部分学生将教学相长的长误读为cháng，因此特别设计听范读-标停顿-互纠音环节，强化语言感知。

2思维发展与提升（发展目标）梳理文本论证结构，明确嘉肴→至道→学→教的类比推理过程；

结合生活实例（如小组合作学习、向同学讲解习题），理解教学相长的内涵；

对比《论语》三人行，必有我师焉，初步体会不同经典对学习的多元解读。

设计意图：思维能力是文言文教学的核心。通过结构梳理-实例印证-经典对比，推动学生从理解文本向批判性思考进阶，构建文本-生活-经典的多维关系网络。例如，在分析类比论证时，我会引导学生思考：作者为什么选嘉肴而不是车马衣物？让逻辑分析更贴近古人的思维逻辑。

3文化传承与理解（升华目标）体会《学记》作为中国古代教育学专著的文化价值；

结合双减背景下的学习场景（如课后服务中的同伴互助），讨论教学