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中小学美术高级教师职称评审答辩题目和答案

（一）请结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，谈谈您对美术学科核心素养的理解，并举例说明在日常教学中如何落实。

美术学科核心素养是课程标准中明确提出的育人目标，包括“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”五个维度。其中，“图像识读”强调对视觉符号的观察、识别与解读能力；“美术表现”指向运用工具材料创造视觉形象的实践能力；“审美判断”是对艺术作品及生活中视觉现象的美丑辨析与价值判断；“创意实践”注重综合运用知识解决问题、表达创新意识的能力；“文化理解”则要求通过美术作品感知文化内涵，形成文化认同。

在教学中，我以七年级“中国山水画”单元为例落实核心素养。首先，通过对比《溪山行旅图》与《富春山居图》的图像特征（如构图、皴法、题跋），引导学生“图像识读”，分析“高远”“平远”的空间表达；接着，安排“用墨色表现校园小景”的实践任务，学生尝试淡墨渲染、浓墨点苔，在“美术表现”中体会传统笔墨语言；课堂中穿插讨论“为什么山水画多画‘空亭’‘留白’”，结合文人“天人合一”的哲学观，促进“文化理解”；最后，要求学生为作品撰写200字解说词，从构图、墨色、情感三个维度阐述创作意图，这一过程既锻炼“审美判断”，也通过语言转化深化“创意实践”。

（二）您在设计“跨学科主题学习”美术课时，会遵循哪些原则？请结合具体课例说明设计思路与实施效果。

跨学科主题学习需遵循“目标融合性”“内容适切性”“活动实践性”三大原则。目标上，需明确美术学科主目标与其他学科的辅助目标，避免学科“拼盘”；内容需选择与学生生活关联紧密、多学科有交集的主题；活动设计要突出“做中学”，以任务驱动综合能力发展。

以小学五年级“校园文化墙设计”为例，我整合美术、语文、科学、数学学科：首先，通过语文“家乡文化”单元学习，收集本地非遗元素（如蓝印花布纹样、竹编图案）；科学课研究“墙面材料的防水与耐久性”，确定丙烯颜料与清漆的组合；数学课测量墙面尺寸，计算材料用量；美术课则聚焦“图案设计”“色彩搭配”“空间布局”。具体实施中，学生分组完成“历史故事”“科技未来”“生态校园”三个主题墙面设计：“历史故事组”用线描结合蓝白主色表现本地名人；“科技未来组”运用渐变色与几何图形绘制太空舱；“生态校园组”以水彩晕染表现湿地鸟类。最终作品在校园展示，学生不仅掌握了图案设计与材料运用，还提升了团队协作、跨学科解决问题的能力。课后调查显示，92%的学生认为“能从不同学科角度思考美术问题”，3名学生的设计方案被学校采纳用于新教学楼墙面装饰。

（三）面对绘画基础差异较大的学生群体，您会采取哪些分层教学策略？请结合具体案例说明如何调整教学目标、评价方式以促进全体学生发展。

针对基础差异，我采用“目标分层—任务分层—评价分层”的三维策略。首先，依据学生的造型能力、审美认知、学习习惯将班级分为“基础层”“提升层”“拓展层”，但不贴标签，仅作为教师设计的隐性分组；其次，同一课题下设计梯度任务，确保不同层次学生“跳一跳能摘到桃子”；最后，采用“纵向比较”评价，关注个体进步而非横向竞争。

以六年级“人物线描写生——我的同学”一课为例：基础层学生目标为“用流畅线条表现人物头部基本比例（三庭五眼）”，任务是“观察同桌的脸型、眼睛形状，用铅笔勾出轮廓”；提升层目标为“通过线条粗细、疏密表现人物特征（如卷发的蓬松感、眼镜的质感）”，任务是“选择同桌最有特点的局部（如发型、表情）重点刻画”；拓展层目标为“运用装饰性线条表达人物性格（如活泼的同学用曲线，文静的用直线）”，任务是“为线描作品添加背景，用图案呼应人物气质”。评价时，基础层关注“线条是否连贯，比例是否合理”；提升层关注“细节是否生动，特征是否突出”；拓展层关注“创意是否独特，整体是否协调”。课后，基础层学生90%能完成比例准确的轮廓；提升层85%的作品被选入班级“特征画廊”；拓展层学生的3幅作品在区级“人物线描展”中展出。更重要的是，一名原本因画不好而抗拒美术课的学生，在基础层任务中因“线条流畅”获得“进步之星”，逐渐恢复了学习信心。

（四）作为美术教研组长，您在引领青年教师专业成长方面有哪些具体举措？请结合近三年的团队建设案例说明成效。

我以“问题导向—课例研磨—成果辐射”为路径，通过“青蓝工程”“工作坊研修”“跨校联动”三项举措助力青年教师成长。

1.青蓝工程：为教龄3年内的教师配备“双导师”（教学导师+科研导师），制定“一年入门—两年达标—三年骨干”培养计划。例如，2021年入职的王老师，教学导师每周听随堂课并记录“亮点—问题—建议”，科研导师指导其将“低年级色彩教学”实践转化为《儿童色彩感知发展与游戏化教学策略》论文，2023年王老师获区青年教师基本功