2025 初中一年级语文下册《北冥有鱼》海运则将徙 想象课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01拓展延伸与总结升华02教学过程设计：从文本解码到想象生成03课后作业设计04目录

2025初中一年级语文下册《北冥有鱼》海运则将徙想象课件

01教学背景与目标定位

1教材与学情分析《北冥有鱼》选自《庄子逍遥游》，是统编教材初中语文七年级下册第六单元寓言二则的首篇。作为庄子哲学思想的经典载体，文本以大鹏徙南冥的奇幻意象开篇，既承载着文言文学习的语言训练功能，更蕴含着对自由与境界的哲学思考。针对七年级学生（12-13岁）的认知特点：其一，已具备基础文言词汇积累（如之其等虚词），但对海运扶摇等特殊语境下的实词理解需深化；其二，形象思维活跃，对大鱼化鸟水击三千里等夸张描写充满好奇，但对想象的合理性与哲理的关联性缺乏系统认知；其三，处于从被动接受向主动建构过渡的关键期，需通过具体可操作的想象训练，将文本的言象意有机联结。

2三维教学目标基于课标诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容欣赏文学作品，有自己的情感体验的要求，本课聚焦海运则将徙的想象教学，设定以下目标：知识与能力：掌握海运徙抟扶摇等核心词句的含义，梳理大鹏迁徙的时空逻辑；能运用场景还原-细节填充-情感投射的方法，完成200字以上的想象片段写作。过程与方法：通过文本细读-意象解码-联想想象的阶梯式活动，体会庄子以象喻理的写作特色；在小组合作与师生互评中，学习想象的合理性与文学性表达技巧。情感态度与价值观：感受庄子笔下大之美的审美意趣，初步理解有所待与逍遥的辩证关系；在想象实践中激发对传统文化的探究兴趣，培养于平凡处见奇崛的思维品质。

3教学重难点重点：通过海运则将徙的想象训练，理解庄子如何通过具体意象传递哲思。

难点：引导学生突破表面描摹，将大鹏迁徙的画面想象与庄子之思的深层理解相联结。

02教学过程设计：从文本解码到想象生成

1情境导入：激活海-鹏的原始意象上课初始，我会播放一段时长2分钟的纪录片片段：清晨的渤海湾，潮水翻涌如万马奔腾，浪高丈许拍击礁石；镜头拉升至千米高空，一只黑尾鸥正逆风盘旋，翅膀展开足有1.5米——画面定格时，我指向屏幕：同学们，2300多年前，庄子站在宋国的海岸边，或许也见过这样的景象。他笔下海运则将徙的大鹏，正是从这翻涌的海、盘旋的鸟中，生长出的最壮阔的想象。

随后，组织学生完成关键词快闪活动：PPT依次闪现北冥鲲海运徙于南冥抟扶摇天池，要求学生快速朗读并说出记忆中的含义。这一环节既唤醒旧知（上节课已疏通全文），又通过视觉冲击强化海动-鹏动的因果关联，为后续想象铺垫。

1情境导入：激活海-鹏的原始意象2.2文本细读：解码海运则将徙的逻辑链条

想象不是天马行空，而是对文本细节的合理延伸。我以这句话过渡，引导学生聚焦海运则将徙所在的段落（北冥有鱼......南冥者，天池也），进行三层解码：

1情境导入：激活海-鹏的原始意象2.1字词层面：理解海运的特殊语境义先请学生查阅《古汉语常用字字典》，明确运的本义是移动运转，进而结合上下文推导海运的含义。有学生提出海水运动，立即追问：是普通的潮起潮落吗？引导联系后文水击三千里——击字力度极强，可见海运应指大海剧烈动荡，可能是台风过境、海啸来临或季风引发的大规模洋流运动。此时补充《齐物论》中大块噫气，其名为风的记载，说明庄子笔下的海动常与风动关联，为后文抟扶摇而上埋下伏笔。

1情境导入：激活海-鹏的原始意象2.2逻辑层面：梳理海动-鹏徙的因果关系要求学生用因为......所以......的句式概括迁徙动因。有学生答：因为大海剧烈动荡，所以大鹏要迁徙到南冥。进一步追问：仅仅是为了躲避海动吗？引导关注南冥者，天池也——南冥是天然的大池，可能是更适合生存的栖息地，或庄子设定的理想之境。此时出示清代学者王夫之的解读：水之积也不厚，则其负大舟也无力。海运者，水之厚积而运行也。帮助学生理解：海运不仅是外部动力，更是大鹏迁徙的必要条件——海水的动荡积蓄了足够浮力，正如后文风之积也不厚，则其负大翼也无力，庄子通过海-风-鹏的联动，强调有所待的哲学命题。

1情境导入：激活海-鹏的原始意象2.3画面层面：捕捉文本中的留白空间庄子用28字写尽迁徙，但留下了无数想象的缝隙。我引导学生圈画文本中的未定点：比如海运时海面具体如何翻涌？大鹏在起飞前有哪些准备动作？迁徙途中遇到了哪些景物？这些空白正是想象的起点。以水击三千里为例，有学生提问：是翅膀拍打水面溅起三千里的浪花，还是身体擦过水面形成三千里的水痕？这一追问引发热烈讨论，最终共识：击字更强调力度，应是翅膀下拍时，巨大的冲击力将海水向两侧推开，形成长达三千里的浪墙——这种细节的推敲，既深化了对大的感知，又为想象提供了具体支点。

3想象训练：构建三维度的具象画面在充分解码文本后，进入核心环节——