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小学数学除法教学实用教案

除法，作为小学数学运算体系中的重要支柱，其概念的建立与运算技能的掌握，对学生后续数学学习的深度与广度均有着深远影响。相较于加法和减法，除法对低年级学生而言，其抽象程度更高，涉及到“平均分”的核心概念以及与乘法的逆向关联。因此，一份科学、实用的除法教学教案，需要教师精心设计教学环节，将抽象的数学概念具象化、生活化，引导学生在动手操作与合作探究中逐步理解和掌握。

一、教学内容

本教案主要针对小学中年级学生（通常为三年级），围绕“表内除法”及“有余数的除法”的初步认识展开。内容涵盖除法的意义（平均分）、除法算式的读写、各部分名称，以及利用乘法口诀求商的基本方法，并初步渗透有余数除法的概念。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解除法的含义，知道除法算式各部分的名称。

2.使学生初步学会用乘法口诀求商，并能正确计算简单的除法算式。

3.使学生初步认识有余数的除法，理解余数的含义，知道余数要比除数小。

（二）过程与方法

1.通过创设具体情境和动手操作活动，引导学生经历“平均分”的过程，体验除法的产生。

2.鼓励学生通过观察、比较、交流等方式，主动探究除法计算的方法，培养初步的抽象概括能力和迁移类推能力。

3.在解决实际问题的过程中，感受除法与生活的联系，提高运用所学知识解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探索除法奥秘的过程中，激发学生学习数学的兴趣，培养学习数学的积极性和主动性。

2.在操作和合作学习中，培养学生乐于与他人合作、交流的意识，体验数学活动的乐趣。

3.培养学生认真计算、规范书写的良好学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解除法的意义，即“平均分”的含义。

2.掌握用乘法口诀求商的方法。

（二）教学难点

1.理解“平均分”的具体过程，并将其与除法算式建立联系。

2.理解有余数除法中余数的意义，以及余数必须比除数小的道理。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件、实物投影仪、小棒、圆片、磁性黑板、除法算式卡片。

学生准备：每人一套小棒（或圆片）、练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）复习旧知，情境导入(约5分钟)

1.口算热身：组织学生进行乘法口诀的对口令练习，如“三（）十二”、“（）五二十”等，为后续用口诀求商做好铺垫。

2.情境创设：教师可提出一个与“分物”相关的生活情境，例如：“今天是小红的生日，她带来了一些糖果想分给她的好朋友们。如果有12颗糖果，要分给3个好朋友，怎样分才能让每个好朋友都满意呢？”引导学生思考“分得一样多”、“同样多”等概念，自然引出“平均分”的主题。

（二）动手操作，探究新知(约20分钟)

1.认识“平均分”：

*活动一：分一分。让学生用自己手中的小棒代替糖果，尝试将12根小棒分给3个“好朋友”（可以用3个圆圈代替）。教师巡视，观察学生的分法，并请不同分法的学生上台展示。

*讨论与比较：引导学生比较不同的分法，哪种分法能让每个“好朋友”得到的糖果数量相同？从而总结出“每份分得同样多，叫做平均分”。

*强化感知：再出示几个例子，如“把8个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？”让学生再次动手操作，加深对“平均分”的理解。

2.学习除法的意义及算式：

*引入除法：教师指出，像这样把一些东西平均分成几份，求每份是多少，或者把一些东西按照每几个一份来分，求能分成几份，都可以用一种新的运算方法——除法来表示。

*教学除法算式的读写及各部分名称：

*结合“把12颗糖果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几颗？”这一情境，说明：“12平均分成3份，每份是4”，可以写成除法算式：12÷3=4。

*介绍除号“÷”的写法和意义。

*教读算式：12除以3等于4。

*介绍算式各部分名称：12是被除数，3是除数，4是商。

*及时巩固：让学生将刚才动手操作的其他“平均分”例子，尝试用除法算式表示出来，并说一说每个数代表什么意思。

3.探究“用乘法口诀求商”：

*思考联系：引导学生思考，在计算12÷3时，我们是怎么知道商是4的？（因为3和4相乘得12，三四十二）。

*方法总结：强调做除法想乘法，看除数和几相乘得被除数，商就是几。

*尝试练习：出示如“10÷2=？”、“15÷5=？”等算式，让学生运用乘法口诀尝试求商，并说一说自己是用哪句口诀算出来的。

4.初步认识有余数的除法：

*情境变化：教师将情境稍作修改：“如果小红有13颗糖果，还是要平均分给3个好朋友，会出现什么情况呢？”

*动手操作与发现：学生再次动手分小棒，会发现