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英语教学法理论与实践考研笔记

引言

英语教学法，作为教育学与应用语言学交叉的核心领域，其理论与实践的发展始终与语言学、心理学、社会学等相关学科的演进紧密相连。对于考研学子而言，系统梳理英语教学法的理论流派、核心概念、以及在教学实践中的应用策略，不仅是应对考试的必要准备，更是未来从事英语教育工作的理论基石与能力前提。本笔记旨在对英语教学法的核心内容进行提炼与整合，力求兼具理论深度与实践指导意义，为备考提供有益参考。

一、英语教学法主要理论流派

英语教学法的历史长河中，涌现出诸多具有深远影响的理论流派。这些流派并非孤立存在，而是在继承与批判中不断发展，共同推动着英语教学实践的革新。

（一）传统教学法

1.语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）

*理论基础：这是最古老、影响最为深远的教学法之一，其理论基础植根于古典语言学，强调对语言结构和文学作品的研读。

*主要特点：以语法规则为核心，教学过程中大量使用母语进行翻译；注重阅读和写作能力的培养，忽视听说能力；教学材料多为经典文学选段。

*评价：在培养阅读能力和文学素养方面有一定成效，但其过分强调知识灌输，忽视语言的实际运用，难以培养学习者的交际能力，已不能适应现代语言教学的需求。

2.直接法（DirectMethod）

*理论基础：针对语法翻译法的弊端，直接法应运而生。它受到联想心理学和自然主义教育理论的影响，主张语言学习应模仿儿童习得母语的过程。

*主要特点：排斥母语，直接用目标语进行教学；强调口语优先，重视语音和语调的训练；通过实物、图片、动作等直观手段建立语言与意义的联系；以句子为基本教学单位。

*评价：直接法首次将教学重点转向口语能力的培养，对克服语法翻译法的弊端起到了积极作用。然而，它对师资水平要求较高，且完全排斥母语有时会给初学者带来理解困难，在大规模教学中实施难度较大。

（二）结构主义教学法

1.听说法（Audio-LingualMethod）

*理论基础：盛行于20世纪中期，以结构主义语言学（如布龙菲尔德的理论）和行为主义心理学（如斯金纳的操作性条件反射理论）为支柱。认为语言是一套习惯，学习语言就是养成新的语言习惯。

*主要特点：强调听说领先，读写跟上；以句型操练为核心，通过大量的机械重复和替换练习来掌握语言结构；排斥母语，避免语法解释；重视语音和语调的准确性。

*评价：听说法在培养学习者的听说能力和语言结构的准确性方面效果显著，为后来的语言教学提供了许多可操作的技巧。但其过分强调机械操练，忽视了学习者的认知能力和创造性，容易导致学习的枯燥感，且对语言的实际运用能力培养不足。

2.视听法（Audio-VisualMethod）

*理论基础：在听说法的基础上发展而来，融合了结构主义语言学和认知心理学的部分观点，强调视觉和听觉的协同作用。

*主要特点：将视觉形象与听觉刺激相结合，如利用图片、影片等；强调语言与情景的紧密联系，主张在真实或模拟的情景中进行语言教学；句型操练仍是重要手段，但更注重意义的理解。

*评价：视听法进一步强化了语言学习的直观性和情景性，有助于提高学习效率。然而，其本质上仍未脱离结构主义的框架，对学习者的主体性和语言的交际功能关注依然不够。

（三）认知教学法

认知法（CognitiveApproach）

*理论基础：20世纪60年代，受乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学的影响，认知法应运而生。它认为语言学习是一个主动的、有意义的认知过程，而非简单的习惯养成。

*评价：认知法纠正了行为主义对学习者主动性的忽视，将语言学习视为一个积极的心智活动过程，对后来的教学法发展产生了重要影响。但其在具体教学实践中的操作性有时不够明确。

（四）人本主义教学法

*理论基础：20世纪70年代以来，随着社会语言学和语用学的兴起，交际教学法逐渐成为主流。其核心思想是语言的首要功能是交际。

*评价：交际教学法极大地推动了英语教学从“结构”向“功能”、从“知识”向“能力”的转变，是英语教学史上的一次革命。然而，其在实施过程中也面临诸如如何平衡流利性与准确性、如何评估交际能力等挑战。

（五）任务型语言教学

任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）

*理论基础：是交际教学法的进一步发展和具体化，以认知语言学和第二语言习得理论（如输入假说、互动假说）为基础。

*主要特点：将“任务”作为语言教学的核心单位，学习者通过完成一系列有意义、有目标的任务来学习和运用语言；任务具有明确的目标、真实的语境和结果；强调在做中学（learningbydoing），注重过程而非结果；语言的习得是任务完成