人教版高中语文必修三第4单元第14课一名物理学家的教育历程素材1.docVIP

《一名物理学家的教育历程》说课稿

一、说教材

《一名物理学家的教育历程》是人教版高中语文必修三第四单元的第三篇课文。这个单元的文章都属于科普说明的文章，科学是人类认识世界的重要工具，阅读科普说明文不仅可以启迪心智，了解更多知识。而且更够激发学生对科学的兴趣。学习这些文章要注重学生科学精神的培养，关注科学探索的过程，感受科学家在科学探索中表现的人格魅力。我们知道一些科学家就是因为阅读了相关的科普文章才对某一学科产生兴趣，从而走上成功之路的。

二、教学目标

高维空间对普通人来说，是很难想像的。所以，教学重点是文章内容，而不是相关的科学知识。因此我确定了以下几个教学目标：

1、知识与能力目标：准确找出本文标有志性的语句，或用自己的语言概括，通过讨论，用自己的话全面准确地概括文章的思路。

(本文不像其它的科普文章向我们介绍大量的科学知识，而是通过对童年的两件对自己启发很大的事情的追溯，告诉了我们走上科学的道路的一些必备的因素(敢于质疑、对事物充满兴趣、做事有毅力)，思路清晰，教学中引导学生从结构上去把握文章内容，学会用结构分析法快速阅读文章和梳理文章的主旨，培养筛选整合文章关键信息的能力。)2、过程与方法目标：分条列举出作者“教育历程”中的观点，探讨其中表现的思想内涵。

(提到加来道雄，大家都比较陌生，提前让大家通过各种途径了解他的成长历程和相关成就，所以，由此文让学生进一步走进作者，在理解他成长历程的同时，也感受一下他的个人魅力，激发学生探求未知世界的兴趣，培养学生养成良好的性格品质)。

3、情感态度与价值观目标：说出作者在探求真理的过程中所表现出来的人格魅力。通过学习目标的设定，我确立本文的教学重点为：学会用结构分析法快速阅读文章

教学难点：感受作者的人格魅力三、教法学法

语文学习是老师和学生双向的复杂的交际活动，而不是单向的简单的认知活动。我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思路进行指导，具体教法和学法如下

教法：启发诱导式、分层次教学学法：“自主合作探究”以及讨论，在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。

四、教学过程：环节一：导入新课

牛顿在花园的苹果树下思索,一个苹果落到他的脚边,他终于获得了顿悟，于是就有了万有引力定律的问世;爱因斯坦从梯子上摔了下来，他同样没有忘记思索，于是得出了物体总是沿着阻力最小的线路运动的结论。看来，遇到事情爱思考探究，常常从小事中受到启发，这就是当代物理学家的探索品质。那么，这些生活中平常的小事对物理学家加来道雄的影响又是怎样的呢?我们一起走进他的《一名物理学家的教育历程》。环节二：落实目标

1、落实第一个教学目标

作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”而“童年的两件趣事”是什么?除了这两个趣事，作者还写了成长中的那个事例?我采用的主要方法是要通过提问引导学生抓住文章中的有标志的关键句子，通过对段落中关键句子的把握，进而掌握其内容及理清课文思路，力争将这篇长文章读成一篇短文章。

具体做法:快速浏览课文，找出关键性的句子，弄清作者的成长历程。童年：鲤鱼世界的幻想和爱因斯坦的故事青年：实验成年：理论物理学家

2、落实第二个教学目标

具体方法：引导学生分析内容，教师提出问题，让学生参与讨论。

理清了结构之后，再来探讨其中表现的思想内涵，就不是一件很难的事情了，根据文章内容，教师可以提出以下问题，让学生参与讨论：

(1)鲤鱼科学家对世界的认识是怎样的?

(2)作者想通过鲤鱼科学家对世界的认识说明什么?

(3)对爱因斯坦未竟事业的向往，是怎样启迪作者走上科学探索的道路的?

(4)课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的叙述有什么作用?

通过探讨，得出结论。3、落实第三个教学目标

本文三个主要部分，并不是简单地叙述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，作者说“我决定要对这一问题刨根问底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人?

环节三：拓展延伸

你能不能从其他的科学家身上找到类似的品质?我们身边有这样的同学吗?说说自己身边的例子。这个和大家的生活更切近，更容易激发他们探索的兴趣。最后把气氛推向高潮。环节四：检测目标

1、第一个教学目标是理清课文的结构，通过分析之后的概括来检测学生对课文内容的把握程度。这个环节放在分析完课文的层次之后。

2、学生探讨完第二个目标的四个问题之后，让他们用自己的语言表述出来。

3、作者的成长历程给你什么启示?成为一名科学家需要那些素质?请你举出几个和作者成长历程相似的科学家?也可以从身边的人谈一谈。