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哲学基本问题教学设计

1．教学目

1．学问目

识记：哲学主线问题

理解:解释哲学主线问题

分析:援引经典作家言论，阐明对世界不一样见解形成不一样哲学

2．力量目:

(1)提高超辨是非力量

(2)比拟、分析力量

(3)抽象思维力量

3．态度、价值观目

本课学习，理解哲学进展历史，明确哲学与我们生活息息有关，规定我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义

2学情分析

1.通过高中一年学习，高中生对思想政治课有了一种大体理解，把握了高中思想政治教育主线学习措施，这些措施可以很好迁移到生活与哲学学习；

2.学生对教师教学方式很理解，与我磨合程度也比拟高，这样有助于学问学习和理解，并有助于在学习过程中沟通；

3.学生对哲学很生疏，思辨力量和思辨习惯有待提高。

3重点难点

哲学主线问题是什么

4教学过程

4.1第一课时

教学活动

活动1

【导入】教学过程

一、教学导入：

探究：唐朝时佛教盛行，有一次，广州法性寺方丈讲授佛教经学，和尚们都在寺中端坐，聚精会神听讲。忽然，一阵风把佛前幡吹得左右摇摆。两个和尚就小声谈论起来，一种和尚说：“那幡在动呢！”另一种却说：“不对，那不是幡动，而是风在动啊！”旁边一名叫慧能和尚闭目平心静气插嘴道：“不是幡动，也不是风动，清晰是你们心在动呀！”

学生思索、探究本课内容：哲学主线问题是什么

二、学问探究：

请同学们阅读课文梳理出哲学主线问题。

学生阅读课文自主梳理

三、明确哲学主线问题：

主线问题：思维和存在关系问题

点明：

A、“思维”和“存在”相搭配，“意识”和“物质”相搭配，不要混淆使用。

B、“物质和意识关系”不一样于“物质和意识辩证关系”

四、哲学主线问题探讨：

教师解析与学生探究对正

五、哲学主线问题观点推断：

论述几种代表性哲学家代表性观点并推断下面多种说法属于唯物还是唯心

存在就是被感知

心外无物

天行有常，

不为尧存，不为桀亡

休谟、康德

六、课堂探究深化对哲学主线问题理解

在实际生活中，人们都会面对思维和存在关系问题。学生要面对和处理自已学习规划与学习实际之间关系，教师要面对和处理自已教学规划与教学实际关系，农夫要面对和处理耕作规划与耕作收获实际之间关系。

(1)上述材料波及共同哲学问题是什么?

(2)你认为处理好学习规划与学习实际之间关系重要吗?为何?

七、设疑：为何思维和存在关系成为哲学主线问题？

学生阅读课文，争论

Ppt展现材料

问题：两则材料共同阐明什么问题，你觉得该怎样处理好这些问题？（引导学生探究）

八、解析：

（1）思维和存在关系问题，是人们在生活和实践中首先要遇到和无法回避主线问题。

对个人来说，他在人类熟悉世界和改造世界活动中不停地处理着三个方面关系：一是自已与自然界关系，二是自已与他人、与社会关系，三是自已与自已关系。

（2）思维和存在关系问题，是一切哲学首先要答复和无法回避问题。

对思维和存在毕竟哪个是本原，思维与存在毕竟谁打算谁问题答复不一样，哲学性质就不一样；对思维和存在毕竟哪个是本原，谁打算谁问题不一样答复，是划分唯物主义和唯心主义唯一原则。

（3）思维和存在关系问题，贯穿于哲学进展一直，对这一问题不一样答复打算着多种哲学主线性质和方向，打算着它们对其他问题答复。

九、小结并强化训练：

哲学主线问题

课时设计课堂实录

哲学主线问题

1第一课时

教学活动

活动1

【导入】教学过程

一、教学导入：

探究：唐朝时佛教盛行，有一次，广州法性寺方丈讲授佛教经学，和尚们都在寺中端坐，聚精会神听讲。忽然，一阵风把佛前幡吹得左右摇摆。两个和尚就小声谈论起来，一种和尚说：“那幡在动呢！”另一种却说：“不对，那不是幡动，而是风在动啊！”旁边一名叫慧能和尚闭目平心静气插嘴道：“不是幡动，也不是风动，清晰是你们心在动呀！”

学生思索、探究本课内容：哲学主线问题是什么