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芙蓉楼送辛渐诗歌教学反思与交流

引言：诗歌教学的温度与深度

古诗教学，向来是语文课堂的重中之重，亦是难点所在。它不仅要求教师对文本有精准的把握，更需要引导学生穿越时空，与古人对话，感受文字背后的情感脉动与文化底蕴。《芙蓉楼送辛渐》作为王昌龄边塞诗之外的送别佳作，以其清刚俊爽的风格和意蕴深远的寄托，成为培养学生诗歌鉴赏能力、体悟诗人品格的绝佳范本。近期，笔者执教此诗，课后细思，感触良多，愿将教学过程中的点滴心得与困惑整理成文，与诸位同仁交流探讨，以期共同提升诗歌教学的品质。

一、文本解读：在“送别”与“自白”间探寻诗心

《芙蓉楼送辛渐》全诗四句，二十八字，看似平淡的送别场景，却蕴含着诗人复杂而深沉的情感。教学之初，我便将文本解读的重心放在如何引导学生透过“送客”的表象，触摸到诗人“一片冰心在玉壶”的内在品格。

（一）“寒雨连江”与“楚山孤”：意象的多重解读

诗歌开篇“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，我首先引导学生关注“寒雨”、“连江”、“夜”、“楚山”、“孤”等核心意象。在传统教学中，往往侧重于“寒雨”渲染的悲凉气氛，“楚山孤”烘托的离别孤寂。此次教学，我尝试引导学生多角度品味：“寒雨”除了指自然界的雨，是否也暗示了诗人当时所处的政治环境的清冷？“连江”的浩渺与“楚山”的“孤”立，是否形成了一种空间上的对比，强化了友人离去后诗人内心的孤独感？更重要的是，这“孤”的仅仅是楚山吗？还是诗人此刻的心境，乃至他坚守的那份信念？通过这样的追问，学生对意象的理解不再停留在表面，而是开始向更深层次的情感与象征意义拓展。

（二）“一片冰心在玉壶”：情感的升华与品格的彰显

后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是全诗的点睛之笔，也是教学的核心。如何让学生理解“冰心”与“玉壶”的象征意义，并体会诗人以此自喻的良苦用心？我没有急于给出“纯洁无瑕、坚守操守”的标准答案，而是先引导学生思考：友人将去洛阳，诗人为何要托他带这样一句话给亲友？这背后反映了诗人怎样的处境和期望？

通过补充诗人王昌龄当时因不拘小节而遭谤议，正处于人生低谷的背景资料（此处避免了具体年份等数字，侧重于事件的影响），学生逐渐明白，这不仅仅是一句普通的问候，更是诗人对自身清白的郑重表白和对谗言的无声反击。“冰心”与“玉壶”，这两个晶莹剔透的意象，便成为诗人磊落胸怀与高洁品格的生动写照。在这个过程中，我强调了“如相问”的假设语气，它既表现了诗人对亲友的牵挂，也暗示了他对可能存在的误解的担忧与坦然面对的勇气。

二、教学策略：在“引导”与“体验”中激活思维

（一）情境创设：营造沉浸式的情感体验

为了让学生更好地进入诗歌的意境，我尝试运用多种手段创设情境。例如，在导入环节，播放一段略带萧瑟感的古筝曲，配合教师富有感情的范读，将学生带入“寒雨连江”的送别之夜。在分析“平明送客楚山孤”时，我引导学生闭眼想象：清晨，雨后的江面雾气迷蒙，友人的船渐渐远去，只剩下诗人独立江边，望着远处孤零零的楚山……通过这样的想象活动，学生对“孤”字的感受更为真切。

（二）问题驱动：引导学生主动探究

教学中，我设计了一系列具有层次感的问题链，引导学生逐步深入文本。从“这首诗写了一件什么事？”到“哪些词语让你感受到了离别的氛围？”再到“诗人为什么要告诉洛阳亲友‘一片冰心在玉壶’？”最后到“你从这首诗中看到了一个怎样的王昌龄？”这些问题由浅入深，环环相扣，促使学生主动思考、积极表达，而不是被动接受教师的讲解。

（三）知人论世：搭建理解的桥梁

“诗言志”，任何诗歌都是诗人特定时期思想情感的产物。对于《芙蓉楼送辛渐》这样寄寓了诗人特定情怀的作品，“知人论世”显得尤为重要。在教学中，我简要介绍了王昌龄的生平遭际，特别是他为人“孤高”、“不拘小节”的性格特点，以及他在安史之乱前的一些经历，帮助学生理解其“冰心玉壶”的自喻并非空穴来风，而是有着坚实的人格基础和现实背景。这不仅有助于学生更深刻地理解诗意，也能让他们更立体地认识诗人。

三、教学过程中的得与失：反思带来的成长

（一）亮点与收获

1.学生主体性的发挥：通过问题引导和情境创设，大部分学生能够主动参与到课堂讨论中，敢于表达自己的见解。部分学生对“楚山孤”的多重意蕴提出了自己的看法，展现了良好的思维品质。

2.情感共鸣的达成：在对“冰心玉壶”的解读中，不少学生被诗人那份坚守自我、清白自守的品格所打动，课堂上出现了难得的静默与沉思，这正是情感共鸣的体现。

3.文化意识的渗透：在讲解意象和典故时，自然融入了中国传统文化中对“玉”的珍视、对君子品格的追求等内容，使学生在潜移默化中受到文化的熏陶。

（二）不足与困惑

1.个别学生的参与度问题：尽管努力设计了互动环节，但仍有少数学生参与度不高，如何更好地调动这部分学生的积极性，是我需要持续思考的问题。

2.“言”与“意