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实践

基于成果导向教育理念的高职院校学生职业生涯规划实践

文/汤嘉雯朱慧萍

当高职院校学生即将踏入社会，面对多样化的职者选取5所具有代表性的高职院校采用问卷调查与访谈

业选择与挑战时，如何在校园期间明确自身职业方方法展开调研，涵盖不同专业类别、不同年级层次学生

向，并有针对性地培养职业能力，是决定其未来职及从事就业指导、专业授课教师等相关人员。问卷基于

业发展高度的关键。随着教育理念的革新，成果导学生职业生涯规划关键维度，涵盖自我认知、职业认知、

向教育理念逐渐在高职教育领域中得到应用，为学规划行动及学校支持体系。

生职业生涯规划的实践提供了崭新视角与有力支撑。通过调研发现，在自我认知层面，大部分高职学

传统教育模式侧重于知识传授，而成果导向教育理生对自身兴趣爱好虽有一定了解，但在挖掘个人优

念则将焦点转移至学生学习成果的达成，以学生为势能力、剖析性格特质与职业适配性方面有所欠缺，

中心，关注其毕业后所具备的能力、知识与素养，仅凭直觉或兴趣选择职业方向。在职业认知上，许

以及职业生涯发展。因此，高职院校应基于成果导多高职学生获取职业信息渠道单一，主要依赖网络

向教育理念，做好职业生涯规划教育。搜索与学校就业讲座，深入企业实地了解、与职场

人士交流机会较少，对行业发展趋势、岗位核心要

成果导向教育理念的内涵求认识较浅。在规划行动环节，部分高职学生虽意

识到职业生涯规划的重要性，制定过初步规划，但

成果导向教育聚焦于以最终学习成果为导向组普遍缺乏系统性与持续性，短期目标模糊，长期目

织、实施和评价教育教学活动。在目标设定上，摒弃标脱离实际，在将规划转化为实际学习、实践行动

了传统教学内容的输入式设定，转为围绕社会需求与时动力不足、方法不当。从学校支持体系来看，课

学生未来职业发展，锚定学生毕业时应达成的知识、程设置方面，职业生涯规划课程多为大班授课、理

技能与态度成果，成果要具备明确性、可衡量性，为论灌输，教学内容陈旧，缺乏与专业实践结合的鲜

教育过程提供指向。课程体系构建遵循了反向设计原活案例，难以激发学生兴趣；师资队伍上部分教师

则，从预期成果反向推导所需课程内容与教学环节，缺乏企业工作经历，实践经验匮乏，在对学生进行

打破学科知识的固有逻辑，强调知识的整合与应用，精准职业指导时力不从心；实践资源层面，校企合

保障课程与实际成果需求精准对接。成果导向教育重作不深入，学生实习岗位与所学专业对口率偏低。

视持续改进机制，通过多元化评价体系收集教学各阶访谈中，部分学生反映课程内容不够生动、不知如

段反馈信息，涵盖学生学习过程表现、知识技能掌握何找实习企业；教师反映校企对接有难度等。

程度及毕业后在职业领域的适应性，及时优化教学策

略、调整课程设置，形成教育闭环。教育目标分类学基于成果导向教育理念的高职院校职业生涯规划实践

为成果层次划分提供了结构化框架，将复杂学习成果体系构建

细化分类，使教学有的放矢；建构主义学习理论强调

学生主动构建知识，契合成果导向教育鼓励学生在职明确预期学习成果。贴合高职教育特征，依据不

业探索、规划实践中自主学习知识、锻炼能力的诉求；同专业的行业需求与岗位标准，界定学生毕业时在

职业发展理论融入成果