2024年-2025年教师资格之幼儿保教知识与能力题库练习试卷（附答案）.docxVIP

2024年2025年教师资格之幼儿保教知识与能力题库练习试卷（附答案）

一、单项选择题

1.34岁幼儿在搭积木时，往往先搭再说“这是城堡”，这体现了幼儿思维的（）特点。

A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.自我中心性

答案：B

解析：直觉行动思维的特点是思维依赖于实际的动作，先做后想或边做边想。幼儿在搭积木时通过动作触发思维，属于直觉行动性。

2.根据皮亚杰的认知发展理论，27岁幼儿处于（）阶段。

A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算

答案：B

解析：前运算阶段（27岁）幼儿的思维具有不可逆性、自我中心、泛灵论等特点，符合该年龄段认知特征。

3.幼儿在角色游戏中扮演“医生”给“病人”打针，这种游戏属于（）。

A.结构游戏B.规则游戏C.角色游戏D.表演游戏

答案：C

解析：角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色，反映周围生活的游戏，“医生病人”是典型的角色游戏。

4.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，这体现了（）原则。

A.保教结合B.以游戏为基本活动C.尊重儿童D.家园合作

答案：C

解析：题干强调尊重幼儿的人格、权利及发展规律，核心是尊重儿童的教育原则。

二、简答题

1.简述幼儿攻击性行为的影响因素。

答案：（1）生物因素：遗传气质（如易激惹型气质）、生理成熟度（如大脑前额叶发育不完善影响情绪控制）；（2）家庭因素：父母暴力管教方式、家庭冲突频繁、过度溺爱或忽视；（3）社会环境：媒体暴力内容接触、同伴间攻击行为模仿；（4）认知因素：对他人意图的敌意归因偏差（如将同伴无意碰撞理解为故意挑衅）。

2.幼儿园环境创设应遵循哪些原则？

答案：（1）环境与教育目标一致原则：环境创设需体现教育意图，为实现课程目标服务；（2）适宜性原则：符合幼儿年龄特点、个体差异及本地文化特色；（3）幼儿参与性原则：引导幼儿共同设计、制作环境，体现主体性；（4）开放性原则：整合家庭、社区资源，构建开放的教育环境；（5）经济性原则：因地制宜，利用自然材料和废旧物品，避免铺张浪费。

三、论述题

结合实例论述游戏对幼儿发展的价值。

答案：游戏是幼儿的基本活动，对其全面发展具有不可替代的作用：（1）身体发展：户外游戏如“跳房子”“拍球”能锻炼大肌肉动作，提高协调性；手工游戏如“捏橡皮泥”发展小肌肉精细动作，促进手眼协调。（2）认知发展：结构游戏中搭建“大桥”需运用空间认知、测量（比较积木长短）、问题解决（如何固定桥体）；角色游戏“超市”中幼儿通过买卖活动学习数概念（计算价格）、社会规则（排队结账）。（3）社会性发展：合作游戏“过家家”中幼儿需协商角色分配（谁当妈妈、谁当宝宝）、遵守游戏规则（不抢玩具），学习轮流、分享，发展同伴交往能力；表演游戏“小红帽”中通过模仿成人行为（妈妈叮嘱“别和陌生人说话”），内化社会规范。（4）情感发展：游戏为幼儿提供情绪宣泄渠道，如通过“医生游戏”缓解对打针的恐惧；成功完成游戏任务（搭高积木不倒）能增强自信心，产生胜任感。

四、材料分析题

材料：小班幼儿入园一周后，乐乐每天早晨入园时紧紧抱住妈妈哭闹，拒绝进入教室；午睡时躲在被子里抽泣；游戏时独自坐在角落，不参与活动。

问题：分析乐乐出现上述行为的原因，并提出干预策略。

答案：原因分析：（1）分离焦虑：小班幼儿首次离开熟悉的家庭环境，与主要抚养者（妈妈）分离，产生不安全体验，表现为哭闹、拒绝参与活动；（2）环境适应困难：幼儿园的作息（如固定午睡时间）、人际关系（陌生教师和同伴）与家庭差异大，导致幼儿不适应；（3）依恋类型影响：若乐乐属于焦虑矛盾型依恋，对母亲的离开更敏感，情绪反应更强烈。

干预策略：（1）家园合作：与家长沟通，建议早晨离别时简短告别（避免反复安慰加重焦虑），承诺“放学后准时接”；在家模拟“上幼儿园”游戏（如用玩偶扮演教师和幼儿），帮助幼儿熟悉流程。（2）幼儿园过渡环节设计：设置“入园缓冲区”（如提供乐乐喜欢的玩具），教师用温和语言安抚（“乐乐的小熊陪你一起玩，妈妈下班就来”）；逐步延长与母亲的分离时间（第一天陪10分钟，第二天5分钟）。（3）活动吸引：观察乐乐兴趣（如喜欢画画），邀请其参与绘画活动，通过成功体验（完成一幅画）转移注意力；安排友好的同伴主动邀请其加入游戏（如“乐乐，和我们一起搭积木吧”），建立新的社交联结。（4）情绪安抚：午睡时陪伴乐乐，轻拍背部哼唱儿歌；准备“安全物”（如家里带来的小毯子），增加安全感。

五、活动设计题

请以“保护牙齿”为主题，设计大班健康领域活