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小学语文听说课程教学重难点

语文教学的核心在于培养学生的听、说、读、写能力，这四项能力相辅相成，共同构成了学生语文素养的基石。其中，“听”与“说”作为语言输入与输出的基础环节，在小学阶段尤为重要，它们不仅是学生获取信息、交流思想、发展思维的重要途径，也是后续阅读和写作能力发展的前提。然而，由于听说能力的培养过程具有内隐性、动态性和情境性等特点，其教学重难点的把握与突破一直是小学语文教学实践中的关键课题。本文将结合小学生的认知发展特点与语言习得规律，深入剖析小学语文听说课程的教学重点与难点，并探讨相应的教学启示。

一、小学语文听说课程的教学重点

小学语文听说课程的教学重点，应立足于小学生语言发展的关键期，着眼于基础能力的夯实与良好习惯的养成，具体可归纳为以下几个方面：

（一）听力理解能力的精准化培养

听力是语言输入的首要途径，精准的听力理解是有效交流的前提。教学重点在于引导学生从“听见”走向“听懂”，再到“会听”。

首先，是辨音能力与细节捕捉能力的培养。小学生正处于语音发展的关键期，需要通过大量的、规范的语音输入，敏锐辨别声母、韵母、声调的细微差别，特别是一些易混淆的音节。同时，要训练学生捕捉话语中的关键信息，如时间、地点、人物、事件等基本要素，这是理解话语内容的基础。

其次，是整体理解与信息筛选能力的培养。在能听懂单句的基础上，逐步提升学生对一段话乃至完整语篇的整体把握能力。引导学生理解说话人的主要观点、意图和情感倾向，并能根据听的目的，筛选出有用的信息，区分主要信息和次要信息。这要求教师在教学中设计有层次的听力材料和任务，如听后回答问题、复述大意、概括主要内容等。

再者，是初步的逻辑分析与推断能力的培养。听力材料并非总是直白的，有时需要学生根据上下文或已有的知识经验，进行简单的推理和判断，理解说话人的弦外之音或言外之意。这对于发展学生的思维能力至关重要。

（二）口头表达能力的规范化与生动化培养

口头表达是语言输出的直接体现，其教学重点在于帮助学生“敢说”、“会说”、“说好”。

首先，是语音语调的规范化与表达的流畅性。这是口头表达的基本功。要培养学生正确的发音、清晰的吐字、适中的语速和自然的语调。鼓励学生说完整话，避免口头禅和不必要的停顿，逐步提高语言表达的流畅度。

其次，是词汇的积累与运用的准确性。丰富的词汇储备是提升表达质量的基础。教学中要引导学生积累并运用所学词语，特别是那些生动形象、富有表现力的词语。鼓励学生在表达时选择恰当的词语，准确传达自己的意思，避免词不达意或用词不当。

再次，是语句组织的条理性与表达的逻辑性。要求学生说话时能围绕一个中心意思展开，句子之间要有一定的联系，表达要有条理。可以从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话，再到说一段结构相对完整的话。引导学生学习使用一些简单的连接词，使表达更具逻辑性。

最后，是表达的得体性与初步的感染力。在不同的场合、面对不同的对象，表达方式应有所不同。要培养学生根据交际情境（如场合、对象、目的）选择合适的表达方式，做到文明礼貌、得体大方。同时，鼓励学生在表达中融入自己的真情实感，运用适当的表情、动作辅助表达，使语言更具吸引力和感染力。

二、小学语文听说课程的教学难点

在明确教学重点的同时，我们也必须清醒地认识到听说教学中存在的难点，这些难点往往是制约学生听说能力提升的关键因素。

（一）学生个体差异带来的教学平衡难题

小学生在听力敏感度、语言模仿能力、词汇储备量、思维反应速度以及性格特点（如是否内向、是否敢于表达）等方面存在显著的个体差异。部分学生可能对声音信息敏感，理解迅速，表达积极；而另一部分学生则可能反应较慢，理解吃力，或因胆怯、不自信而不愿开口。如何在集体教学中兼顾不同层次学生的需求，做到因材施教，让每个学生都能在原有基础上得到发展，是教师面临的一大挑战。过于统一的教学内容和要求，容易导致优等生“吃不饱”，后进生“跟不上”。

（二）听说训练的情境化与真实性创设难题

语言的习得和运用离不开具体的情境。然而，课堂教学环境相对封闭，难以完全模拟真实生活中的各种交际情境。传统的听说训练有时过于形式化，如简单的问答、机械的跟读，缺乏真实的交际需求和互动性，容易使学生感到枯燥乏味，难以将所学知识灵活运用于实际生活。如何创设贴近学生生活、富有吸引力且具有真实交际意义的听说情境，激发学生的参与兴趣和表达欲望，使听说训练真正服务于实际交际能力的培养，是教学中的一大难点。

（三）学生“说”的心理障碍与表达惰性克服难题

“说”的环节最能体现学生的主体性，但也最容易让学生产生心理压力。许多学生怕说错、怕被嘲笑，存在“不敢说”、“不愿说”的心理障碍。此外，部分学生习惯于被动听讲，缺乏主动表达的意识和习惯，形成表达惰性。如何营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，消除学生的心