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小学数学面积教学教案设计案例

在小学数学的知识体系中，“面积”概念的引入，标志着学生的认知从一维的“长度”向二维的“平面”拓展，是空间观念形成的重要一步。本课教学设计旨在通过一系列直观、可操作的活动，引导学生从生活经验出发，逐步建立面积的初步概念，学会比较简单图形面积的大小，为后续学习面积单位和面积计算奠定坚实基础。

一、教学内容

小学三年级数学，面积的初步认识。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体实例，初步感知面积的含义，能用自己的语言描述物体表面或平面图形的大小。

2.经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

3.培养观察、动手操作和初步的空间想象能力。

（二）过程与方法

1.通过观察、触摸、比较、拼摆、测量等数学活动，体验面积概念的形成过程。

2.在解决问题的过程中，学会与同伴合作交流，积累数学活动经验。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养积极参与、乐于思考的学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.初步理解面积的含义。

2.能够正确比较两个图形面积的大小。

（二）教学难点

1.理解“面积”与“周长”的区别（初步感知，为后续学习埋下伏笔）。

2.当两个图形面积相近且形状不同时，如何选择合适的方法进行比较。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件、各种形状的实物（如书本、文具盒、不同大小的正方形、长方形纸片、圆形纸片、三角形纸片）、透明方格纸（方格大小统一）、剪刀、彩笔。

学生准备：每人一套学具（包含与教师类似的各种形状纸片、透明方格纸、彩笔、直尺、剪刀）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.触摸感知，初步建立“面”的概念

*师：同学们，我们的生活充满了各种各样的物体。请大家伸出小手，摸一摸你们的数学课本封面，再摸一摸课桌面。（学生动手操作）

*师：感觉一样吗？有什么不同？（引导学生说出“课本封面小，课桌面大”或类似描述）

*师：再摸摸自己的手掌面，和同桌的手掌面比一比，谁的大一些？

*师：刚才我们摸到的课本封面、课桌面、手掌面，都是物体的“表面”。（板书：物体的表面）

2.引入“面积”

*师：我们刚才发现，这些物体的表面有的大，有的小。比如，课桌面比数学课本封面（大），数学课本封面比橡皮擦的表面（大）。（教师可拿出实物比划）物体表面的这种“大小”，在数学上，我们给它起个名字，叫做“面积”。（板书课题：面积的初步认识）今天，我们就一起来认识这位新朋友——面积。

（二）探究新知，认识面积

1.理解“物体表面的面积”

*师：谁能用自己的话说说，什么是数学课本封面的面积？（引导学生说出：数学课本封面的大小，就是它的面积。）

*师：说得真好！那课桌面的面积是什么呢？（课桌面的大小，就是课桌面的面积。）

*师：你还能举出身边其他物体表面的面积例子吗？（学生举例，如：黑板面的面积、教室地面的面积、文具盒盖的面积等，教师注意引导学生准确表述“XX面的大小就是XX面的面积”。）

*小结：物体的表面有大有小，物体表面的大小，就是它们的面积。

2.理解“平面图形的面积”

*师：（出示一个长方形纸片）这是一个什么图形？（长方形）它是一个平面图形。请同学们拿出学具袋里的长方形纸片，摸一摸它的表面，感受一下它的大小。这个长方形纸片的大小，就是这个长方形的面积。

*（再出示圆形、三角形等不同形状的纸片）那这些平面图形有面积吗？（有）它们的面积指的是什么呢？（这些平面图形的大小，就是它们的面积。）

*师：（出示一个未封闭的图形，如一条曲线首尾不相连）大家看这个图形，它有面积吗？（引导学生讨论，得出结论：没有，因为它不是一个封闭的图形，它的“面”是不完整的，无法确定大小。）

*小结：我们把像这样首尾相连的图形叫做封闭图形。封闭图形的大小，也是它们的面积。（完善板书：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。）

3.辨析“周长”与“面积”

*师：（拿起一个长方形纸片）我们已经知道了这个长方形纸片的面积是它的大小。那谁还记得，什么是这个长方形纸片的周长呢？（引导学生回忆：围成这个长方形纸片一周的长度，就是它的周长。）

*师：请同学们摸一摸这个长方形纸片的周长，再摸一摸它的面积。（学生动手操作，感受区别）周长和面积，它们有什么不一样？（引导学生说出：周长是“线”，是长度；面积是“面”，是大小。）

*师：说得非常好！周长关注的是“一周的长度”，而面积关注的是“整个面的大小”。

（三）动手操作，比较面积大小

1.观察法比较

*师：（出示两个大小差异明显的正方形纸片）请看这两个正方形