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2024年文言文教学反思

文言文教学反思1

下面说反思，我也只说不足，不提优点。

这节课朗读是亮点。但是，在提出朗读要求，字音、节奏都没有问题，第三个感情要求学

生读出讲故事的味道，的确有点早。应当在学生领悟文章后，再读，效果更好。我确定，朗读要

求仍旧全面提出。在学生初读或者其次次读的候都要明确他们前两者做的很好第三个要求，

我们感知完文章，甚至翻译完文章之后，再读，效果会更显著。

也提出了这样的建议，既然诵读是重点。就应当让诵读贯穿全文，开篇读，中间读，结尾读。

以读代讲，以读代译，这样才叫读的充分。而且关于整体感知，位置应当进行调整。的确,在背

诵完之后再提出感知有点后知后觉。应当初读后就干脆感知内容，在了解大致内容的状况下翻译

全文，最终再熟读成诵才比较符合学生的认知规律。平常常规课的候，我们也都是如此这般，

可能这次的课文比较短小，备课的候竟然会觉得概括内容很简洁，而没有作为一个版块出现,

仅仅充当了环节之间的过渡作用，实在是忽视了文本的重要作用。在学生自主翻译过后，终归是

七年级的学生。最好帮助学生再通译一遍，明确告知他们翻译所须要的方法，要做到逐字翻译，

要把一个字翻译成一个词。是的，我们上课常常强调的东西，却在这被我抛到了九天之外。

而且在评课起先之前，卢老师已经跟我沟通了关于人物这个部分。课堂上的共工形象，这些

资料都不是来自文本，从哪里来呢?我说，是告知学生回家后多方面搜集资料得来的。还有学区

负责老师王老师，68中的王老师，69中某位不知名的老师，大家都对于共工和不周山提出了自

己的见解。卢老师说，今日真是评课评的暖洋洋啊。其实啊，我的心里才是暖洋洋的。

文言文教学反思2

一字

1、音字

音字就是字音异读，往往不同的读音在不同的句子当中有不同说明，例如：《为学》中为

之则难者亦易矣的为，读wei,是做的意思，是动词，而表示因为，为了，被

的意思则读作wei,是介词。又如乡音无改鬟毛衰中的衰说明削减，读cui”,但这

个字更的地方用作衰败，衰退读作shuai。

2、通假字

读古文时经常遇到这样的状况，句子里的某一个字，从本义和引申义都讲不通，但读字音，

看字形好像跟另一个意义可讲的通的字相同或相近。假如去查字典有这么一条通X或洞X

说明句子里原来那个字是借字，通或同后面的字是本字，这种现象叫做通假字。初中出

现的通假字可以例举一些，让同学们有所体会。如《两小儿辩日》当中，孰为汝知乎知’

通智（才智），《卖油翁》当中，我亦无他，唯手熟尔，尔通耳（罢了）。

3、形近字

形体相近而意义不同的形近字，在初中课文当中，平常稍不留意往往会混淆，造成默写中错

误频率较高，因此稍做整理，引起同学们重视。如《狼》中暇一假，径一经，《黔之驴》中博

T,技T等。

二词

1、古今词义不同

语言中的词汇是社会现象最干脆的反应，因而，随着社会的发展同一个词在不同的时代它的

意义往往存在不同程度的差别.例如闻古代说明：用耳朵听，现代说明：用身子嗅.“无赖

古代说明：无所事事