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小学数学思维训练习题

思路点睛：这是一道经典的数字谜题，需要孩子进行尝试与验证。“学”和“生”代表两个一位数，它们的和，个位是6，十位也是6。即“学+生”的结果，个位数字是6，十位数字也是6（这里要考虑个位相加是否进位）。

可能的情况有两种：

1.学+生=6，且没有进位。那么十位上“生+学”也应该是6，符合条件。所以“学”+“生”=6。可能的组合有（1,5）、（2,4）、（3,3）、（4,2）、（5,1）。但由于不同汉字代表不同数字，（3,3）排除。

2.学+生=16，产生进位1。那么十位上“生+学+1”=6，即“生+学”=5，这与“学+生=16”矛盾，所以这种情况不可能。

因此，答案是“学”和“生”为（1,5）组合或（2,4）组合等，例如“学=1，生=5”时，15+51=66；“学=2，生=4”时，24+42=66等均正确。

二、形象思维训练：化抽象为具体，变无形为有形

形象思维是小学生认知世界的主要方式，借助图形、实物等直观手段，能帮助孩子更好地理解抽象概念。

例题3：图形找规律

观察下面的图形序列，想一想，下一个图形应该是什么？

△○□△○□△○？

思路点睛：这道题考察孩子对图形排列规律的观察与总结能力。我们可以引导孩子将图形分组来看：第一个是△，第二个是○，第三个是□，然后第四个又重复△，第五个○，第六个□。由此可见，规律是“△○□”三个图形为一组，不断重复。所以“△○”之后，应该是“□”。

例题4：火柴棒游戏

下面是用火柴棒摆成的算式：1+1=7，这个算式显然不成立。请你移动其中一根火柴棒，使算式成立。（数字1用2根火柴棒，+用2根，=用2根，7用3根）

思路点睛：首先，我们要明确每个数字和符号是由几根火柴棒组成的，以及移动一根火柴棒可以变成什么。

原算式：“1”+“1”=“7”。

我们的目标是移动一根，使等式成立。

思考方向：

1.改变等号左边的数字或符号，右边的结果也相应变化。

2.或者改变右边的数字。

尝试：

改变第一个“1”：如果把第一个“1”（2根）移动一根变成“7”（3根不够），不行。或者变成“-”（减号），那么算式变成“-+1=7”，无意义。

改变“+”号：如果从“+”号上移走一根，“+”就变成了“-”。移走的这根可以放到哪里呢？

放到第一个“1”上，让“1”变成“7”。于是算式变成“7-1=6”。右边是“7”，怎么变成“6”？把“7”上面的一根移走，变成“1”，但这就移动了两根，不符合要求。

放到右边的“7”上。如果把“+”变成“-”，移走的一根放到“7”的下面，使“7”变成“2”。那么算式就是“1-1=2”，不成立。

或者，把“+”变成“-”，移走的一根放到第二个“1”上，变成“7”。算式变成“1-7=7”，不成立。

改变右边的“7”：“7”移动一根可以变成“1”或“2”等。如果把“7”上面的一根移走，“7”就变成了“1”。移走的这根可以放到哪里呢？

放到左边的“+”上，使“+”变成“4”？不行。

放到第一个“1”上，变成“7”。算式变成“7+1=1”，不成立。

放到第二个“1”上，变成“7”。算式变成“1+7=1”，不成立。

换个思路，等号左边不动，改变右边。或者，有没有可能让等号左边的结果变大，右边变小？

啊！有了！如果我们不移动数字和加号，而是移动等号呢？不行，题目要求算式成立。

再想想，把第二个“1”（2根）的一根移走，让它变成“1”（只剩1根？不行，1必须是2根吗？题目说“数字1用2根火柴棒”，所以不能减少。那就是说“1”的火柴棒数量是固定的。

那么回到“+”变“-”的思路。如果“+”变“-”，移走的那根放到右边“7”的前面，变成“-7”？算式“1-1=-7”，对小学生来说可能超纲。

或者，把“7”上面的一根移到等号左边，让“1+1”变成“1+7”？那么右边的“7”就变成了“1”。算式“1+7=1”，不对。

哦！正确的方法应该是：将“7”上面的那根火柴棒（横放的）移走，放到“1”的上面，使“1”变成“7”。但这样是移动了“7”的一根到第一个“1”上，变成“7+1=1”，不对。

或者，将“+”号上的一根（竖直的）移到第一个“1”的左上角，使“1”变成“7”，那么算式就变成“7-1=6”。此时，右边的“7”需要变成“6”。怎么变？“7”移动一根变成“6”是可以的（把“7”顶部的横移到右边下方）。但这样是不是移动了两根？哦，题目是“移动其中一根火柴棒”。所以，正确的应该是：将“7”上面的一根移走，使“7”变成“1”，然后将这根移到等号左边的第二个“1”上，使其变成“7”。但这样算式是“1+7=1”，不对。

我刚才