小学综合实践活动设计三部曲67课件讲解.pptxVIP

小学综合实践活动设计三部曲

读懂学生资源协同方案设计过程模板实战演练收束升华

01读懂学生PART

知识基础：找到挑战与熟悉之间的甜蜜点学生知识水平差异学生知识基础参差不齐，太易失去兴趣，太难无法下手。教师需用课前问卷、小测或访谈快速摸清班级最近发展区。分层设计的重要性对于学生已经熟练掌握且不具备挑战力的设计，会导致学生失去兴趣。对于学生不了解的知识，学生无法熟练应用则无法实现综合实践活动。分层设计示例如《废旧物品再利用》，一到三年级易拉罐制作烟灰盒，重在造型与工具安全；四到六年级用牙签搭拱桥，需计算承重比例，融入数学与工程思维。

生活经验：把正式知识嫁接到日常土壤生活经验的重要性学生将正式的知识与自己日常的直接经验联系起来，主动建构新知识的意义过程，是课程生成和发展的基础。缺乏经验的影响如果在《走进风筝》的案例中，学生没见过、没做过风筝，就难以对风筝的升力产生真正疑问，课程生成就会受阻。

学习方式与疑问：让多样性成为资源学习方式的多样性有的学生喜欢动手，有的擅长观察，有的依赖合作。教师可用学习风格小测快速分类，并在任务包里设置多条路径。捕捉学生疑问更要紧的是捕捉学生即兴疑问，如“为什么悠悠球能停那么久”“风筝尾巴有什么用”，这些真问题比教师预设的伪问题更能点燃热情。疑问驱动学习把疑问贴在主题墙，集体投票决定探究顺序，学生就从被动接受转为主动发问，课堂活力随之释放。学习方式与疑问的结合让多样性成为资源，教师需要根据学生的不同学习方式和疑问，设计多样化的学习活动，以满足学生的需求。

兴趣与个性：用均衡分组呵护差异兴趣与个性的重要性兴趣是引擎，个性是方向盘。教师先让学生用便利贴写下“我最想体验的岗位”和“我最擅长的技能”，再按兴趣、能力、性格、性别四维均衡分组，确保每组都有点子王、记录员、动手派、协调者。

02资源协同PART

师生共研：把资源调查变成课程本身资源调查的重要性课程资源不是教师独享的清单，而是与学生一起发现的宝藏。教师可带领学生步行丈量校园半径三公里，用拍照、录音、速写记录潜在场地。资源分类与评估回教室后用便利贴分类“人、财、物、场、技”，再评估安全与可行性。此过程本身就是一次综合实践，学生在真实调查中学会提问、记录、筛选、协商。资源调查的成果教师则获得动态资源库，同时传递“课程共同缔造”的理念，让孩子意识到自己也是课程建设者。

教师自我准备：心理、资料、条件三同步心理准备教师需先当“心理教练”，预设学生可能面临的沟通焦虑、展示恐惧，准备破冰游戏与放松话术。资料与条件准备教师再做“资料策展人”，把收集到的文献、视频、图片按主题分级，去粗取精，留可引发争议或探究的开放材料；最后做“条件统筹师”，确认校内工具、网络、课表与校外场地、交通、保险是否匹配。

03方案设计PART

观念更新：拒绝照搬，走向生成综合实践活动的特点综合实践活动无固定教材，教师不能再做“搬运工”，而要成为“编剧＋导演”。设计观念的转变教师需把刚性步骤减到最少，只保留安全与目标底线，其余用任务单、流程图、评价表提供支架，允许学生根据现场发现调整节奏。

结构蓝图：设计前中后三阶段闭环设计前设计前聚焦“需求—目标—资源”三角校验，完成学生调研与资源清单。设计中设计中搭建“任务—流程—评价”三柱，确保每个任务对应可观察行为，每项流程匹配时间节点，每类成果都有评价标准。设计后设计后进入“实施—反思—迭代”循环，收集学生作品、过程视频、社会反馈，召开复盘会，修订下一轮方案。

04过程模板PART

任务分解：把大主题拆成一周行动任务分解示例以“风筝升空探秘”为例，主题被拆成五天任务链：Day1田野调查“风从哪里来”，Day2科学实验“升力与面积关系”，Day3技术制作“骨架绑扎与平衡”，Day4艺术美化“纹样设计”，Day5试飞与迭代。

评价嵌入：让反思发生在当下01日常反思每任务末端设置“两分钟停笔反思”：学生用符号记录“√完成、？疑问、★亮点”，教师即时扫码收集，调整次日教学。02三维评价周末再进行“三维评价”——自评态度、互评合作、他评成果，用不同颜色贴纸区分，快速生成过程性档案。

05实战演练PART

分组快设计：十五分钟生成方案草图快设计流程教师提供空白模板：主题、核心问题、四维目标、资源列表、时间轴。学生四人一组，根据刚才所学现场完成“悠悠球学问”或“走进风筝”迷你方案。时间限制与汇报限时十五分钟，剩五分钟上台用“电梯演讲”形式汇报，其他同学用“点赞—提问”两键反馈。快设计的意义快设计让知识立即迁移，也暴露设计盲点，教师可当场纠偏，为课后完善正式方案提供鲜活草稿。

06收束升华PART

过程即课程：设计永远在路上综合实践活动设计的特点综合实践活动设计不是一次性完工，而是伴随学生成长的持续工程。设计过程的循环读懂学生、协同资源、生成方案、嵌入评价四步构