小学综合实践活动目标设计58课件讲解.pptxVIP

小学综合实践活动课程目标设计

课程目标定位概念辨析目标设计策略案例与演练

01课程目标定位PART

课程目标在小学综合实践活动中的核心地位01课程目标的重要性课程目标是小学综合实践活动设计的起点，它决定了活动内容的选择、教学方法的运用以及评价标准的制定。没有清晰的课程目标，就如同航海没有方向，无法保障学生在活动中获得实质性的成长。02课程目标的回顾与聚焦回顾前两节课对综合实践活动的概述与价值讲解，引出本节课聚焦于‘课程目标设计’的必要性。明确课程目标是课程设计、开发、组织和实施的出发点，也是课程的归宿。

课程目标定义及其对教学设计的导向作用课程目标的本质课程目标是课程本身要实现的具体意图与追求，是后续内容编排、方法选择与评价设定的根基。它是可观察、可评估的学生学习结果预期，贯穿课程开发全过程。课程目标的导向作用课程目标不仅是出发点，也是归宿。例如，若目标定位在‘提升合作能力’，则活动组织必须嵌入真实协作任务，评价也需聚焦团队表现而非个体成果。课程目标的具体化课程目标需要具体化，避免空泛化。通过具体案例说明，如何将宏观的课程目标转化为可操作、可检测的教学目标，确保每一节综合实践活动都服务于整体目标达成。

02概念辨析PART

从教育目的到课程目标的层级分解层级分解教育目的作为总纲，赋予各地各校弹性空间；培养目标由学校结合区域需求与办学特色细化而成；课程目标则进一步聚焦到具体学科或活动，明确学生完成学习后应达到的知识、能力与素质基准。

课程目标与教学目标的区分与衔接课程目标与教学目标的区别课程目标面向整个课程段，教学目标聚焦单次教学单元。课程目标提供方向感，教学目标给出可操作、可检测的即时结果。课程目标与教学目标的衔接教师需把课程目标拆解为若干教学目标，使每一节课、每一次活动都能贡献于整体目标达成。通过对比示例说明，如何实现从宏观到微观的精准对接。具体案例若课程目标强调‘问题解决能力’，则某次活动的教学目标可具体化为‘学生能独立提出并验证一个节水方案’，实现从宏观到微观的精准对接。

03目标设计策略PART

小学综合实践活动目标设计的三维取向知识维度知识维度关注学生通过活动获得的生活常识与跨学科信息，如在环保活动中了解垃圾分类知识，培养学生对生活的观察力和跨学科的综合理解能力。能力维度能力维度强调动手操作、观察记录、合作沟通等实践本领，例如通过手工制作活动提升学生的动手能力和团队协作能力，让学生在实践中成长。情感维度情感维度侧重责任感、好奇心与热爱劳动的体验，如在社区服务活动中培养学生的社会责任感和对劳动的热爱，促进学生情感发展。

目标叙写中的动词精准化与情境化动词精准化选用外显行为动词撰写目标，如‘能描述’‘愿意分享’‘主动承担’，避免‘了解’‘培养’等模糊表述，确保目标可测、可达、可评。情境化嵌入真实情境，让目标贴近儿童生活。例如将‘提高环保意识’改写为‘在校园垃圾分类活动中，能主动提醒同伴正确投放并说明理由’，使目标具体可操作。

04案例与演练PART

以节水行动为例的目标分解示范课程目标设定课程目标设定为‘形成可持续生活方式’，这是整个节水行动的宏观目标，为后续活动提供方向指引。教学目标细化将课程目标细化为三个教学目标：‘认识校园用水现状’‘提出并实施节水方案’‘评估成效并推广经验’，使活动链条清晰，评价有据可依。具体行为表现每个目标对应具体行为表现，如‘测量一周用水量’‘绘制节水海报’‘向低年级分享心得’，确保学生成长轨迹可见。

现场演练：为一次义卖活动撰写目标现场演练要求以‘爱心义卖’为主题，独立撰写一条课程目标与两条教学目标。要求涵盖知识、能力、情感，动词可测，情境真实。演练后集体交流，聚焦目标是否贴合学生年龄特点、是否便于后续活动展开与评价。

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