2025年秋期二年级上册数学第四单元《较大数的估计》第1课时教学设计.docxVIP

2025年秋期二年级上册数学

第四单元《较大数的估计》教学设计

第1课时较大数的估计（1）

一、教学内容

教科书第80页例1、例2，第81页课堂活动第1-2题，第82页练习十一第1-3题。

二、教学目标

结合具体情境理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义，能运用这些数学语言描述数量间的关系，发展数感。

探索并掌握较大数的估计方法（如分份估测、取样估测），能根据实际情境合理估计较大数，培养推理意识和应用能力。

感受估计在日常生活中的应用价值，通过观察、比较、合作探究等活动，激发学习数学的兴趣和主动性。

三、教学重难点

教学重点：理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的区别，能准确描述数量关系。

教学难点：掌握科学的估计方法，根据实际情况灵活调整估计策略，使估计结果更合理。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（包含例1水果情境图、估计方法示意图、练习题）、若干碗黄豆、小杯子、小勺子、估计记录单、奖励贴纸。

（二）学生准备

练习本、彩笔，以4人小组为单位分工（操作员、记录员、汇报员）。

五、教学过程

（一）复习铺垫，导入新课（5分钟）

数的衔接与排序：

接着数：1998，（），（），（）；9997，（），（），（）；497，（），（），（）。

排序：①1001，996，1008（按从小到大排列）；②205，306，402（按从大到小排列）。

导入课题：通过数的大小比较，引出“生活中很多时候不需要精确数，只需估计大概数量”，揭示课题“较大数的估计”。

（二）探究新知，构建概念（22分钟）

理解数量描述语（例1）：

情境观察：课件出示3堆大小相同但水果种类不同（苹果、橘子、柚子）的图片，提问“每堆水果个数为什么不同？哪种多、哪种少？”，引导学生发现“水果个头越小，个数越多”。

语言辨析：

对比苹果（900个）和橘子：“橘子比苹果多一点”，明确“多一些”；反过来“苹果比橘子少一点”，即“少一些”。

对比苹果和柚子：“柚子比苹果少很多”，明确“少得多”；反过来“苹果比柚子多很多”，即“多得多”。

巩固应用：让学生根据“多一些、少得多”的含义，从给出的选项中选出橘子（如950个）和柚子（如300个）的个数，并说明理由。

探究估计方法（例2）：

初步估测：出示一碗黄豆，让学生自由估计粒数，感受“无依据估计偏差大”。

小组探究：提问“怎样估计能更准确？”，引导学生讨论得出“取样估测”“分份估测”等方法（如先数1小杯黄豆粒数，再看1碗有几杯；先数1把黄豆粒数，再看1碗有几把）。

实践操作：每组发放1碗黄豆、1个小杯子，按“取样—计数—计算”的步骤估计：①数1小杯黄豆粒数（如50粒）；②看1碗黄豆能装几杯（如6杯）；③估算总粒数（50×6=300粒），记录在估计记录单上。

汇报交流：各小组分享估计结果和方法，教师点评并强调“取样要均匀、分份要相近”，让估计更合理。

（三）巩固练习，深化应用（10分钟）

课堂活动：

第1题：根据情境图中物体数量，用“多一些、少得多”等语言描述，同桌互相检查。

第2题：小组合作，估计一堆小棒的根数，运用所学方法实践并记录。

练习十一：

第1-2题：独立完成，用“多一些、少一些”等语言填空，集体订正时说明判断依据。

第3题：估计书本页码、班级人数等生活中的较大数，感受估计的实用性。

（四）课堂小结，梳理收获（3分钟）

提问：“这节课你学会了什么？怎样估计较大数更准确？”

师生共同梳理：数量描述语（多一些、少一些、多得多、少得多）→估计方法（取样估测、分份估测）→估计关键（合理取样、均匀分份）。

六、板书设计

较大数的估计（1）

数量描述语：

相差小：多一些、少一些（如橘子比苹果多一些）

相差大：多得多、少得多（如柚子比苹果少得多）

估计方法：

取样估测：先数1份数量→看有几份→算总数量

分份估测：平均分几份→数1份→算总数量

关键：取样均匀、分份相近

七、教学反思

本节课聚焦“较大数的估计”，核心是让学生理解数量描述语并掌握科学的估计方法。从教学效果来看，学生能准确区分“多一些、少一些、多得多、少得多”，多数学生能运用取样、分份的方法估计较大数，达成了预设目标。

成功之处在于：一是情境直观化，通过水果数量对比和黄豆估测实践，让抽象的数量关系和估计方法变得具体可感，符合二年级学生的认知特点；二是注重方法探究，引导学生从“无依据估测”到“有方法估测”，通过小组讨论、实践操作，自主发现估计的关键技巧，培养了探究能力；三是联系生活实际，练习设计结合书本页码、班级人数等生活场景，让学生感受估计的实用性，