2025年秋期二年级上册数学第四单元《数的大小比较》第1课时教学设计.docxVIP

2025年秋期二年级上册数学

第四单元《数的大小比较》教学设计

万以内数的大小比较

一、教学内容

教科书第75-76页例1、例2，第76页课堂活动第1-2题，第78-79页练习十第1-3题。

二、教学目标

探索并掌握万以内数大小比较的方法，能准确比较位数不同、位数相同的万以内数，形成初步数感和推理意识。

能运用数的大小比较方法解决现实情境中的问题，提升应用意识和分析能力。

在自主探索、合作交流中体验比较方法的多样性，感受数学与生活的联系，获得成功的学习体验。

三、教学重难点

教学重点：掌握万以内数大小比较的核心方法，能规范完成不同类型数的大小比较。

教学难点：建立数大小的直观感知，理解“位数多少”与“数位上数字大小”对数值的影响。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（包含三峡大坝情境图、数的大小比较示例、练习题）、算盘教具、数字卡片（0-9）、奖励贴纸。

（二）学生准备

练习本、彩笔、算盘（或计数器）。

五、教学过程

（一）复习铺垫，导入新课（5分钟）

回顾旧知：出示百以内数比较题目（13○7、13○43、54○51），让学生快速判断并说说比较方法，归纳“位数不同看位数，位数相同从高位比”。

情境导入：课件出示三峡大坝到重庆（600千米）和到武汉（1330千米）的距离图，提问“三峡大坝离哪个城市更近？怎么判断？”，引出万以内数的大小比较，揭示课题。

（二）探究新知，构建方法（22分钟）

位数不同的数比较（例1）：

分析情境：引导学生观察600和1330，发现“600是三位数，1330是四位数”。

交流方法：让学生分享判断思路，得出“三位数不满1000，四位数超过1000，所以位数多的数大”。

归纳规律：师生共同总结“位数不同的万以内数比较，位数多的数大，位数少的数小”。

巩固练习：完成“试一试”（997○1000、5000○500、1374○895），让学生说说判断依据，强化规律记忆。

位数相同的数比较（例2）：

第一层次：千位不同（4850○5200）

独立思考：让学生尝试比较，汇报时强调“位数相同，先比最高位（千位）”，4个千小于5个千，所以

第二层次：千位相同（3300○3250）

追问引导：“千位都是3，怎么比？”，引导学生发现“千位相同比百位”，3个百大于2个百，所以

拓展延伸：提问“如果百位也相同呢？十位也相同呢？”，引导学生完善规律“位数相同，从最高位开始，一位一位往下比，哪一位上的数大，这个数就大”。

巩固练习：完成“试一试”，让学生完整表述比较过程，加深对方法的理解。

总结通用方法：

师生共同梳理：万以内数比较，先看位数→位数多的数大；位数相同→从最高位依次往下比→同位数字大的数大。

（三）巩固练习，深化应用（10分钟）

课堂活动：

第1题：同桌合作，在算盘上拨出任意万以内数，互相比较大小，说出比较方法。

第2题：“数字卡片游戏”，随机抽取数字卡片组成不同的四位数或三位数，全班抢答比较大小，活跃课堂氛围。

练习十：

第1-2题：独立完成，集体订正时重点讲解易错题目，如位数相同但中间有0的数比较。

第3题：开放题，让学生写出符合条件的数（如比3000大且比5000小的四位数），交流不同答案，拓宽思维。

（四）课堂小结，梳理收获（3分钟）

提问：“这节课你学会了什么？比较万以内数的大小要注意什么？”

师生共同回顾：比较方法（先看位数，再比数位）→关键（有序比较，不遗漏数位）→应用（解决生活中距离、价格等比较问题）。

六、板书设计

万以内数的大小比较

1.核心方法：

位数不同：位数多的数大（如600＜1330，三位数＜四位数）

位数相同：从最高位依次往下比，同位数字大的数大

千位不同：4850＜5200（4个千＜5个千）

千位相同：3300＞3250（3个百＞2个百）

2.口诀：

先看位数，再比数位；位数多的大，同位数大的大。

七、教学反思

本节课聚焦万以内数的大小比较，核心是让学生掌握“先看位数，再比数位”的有序比较方法。从教学效果来看，学生能准确运用方法比较不同类型的数，达成了预设目标。

成功之处在于：一是衔接旧知自然，以百以内数比较为基础，引导学生迁移探究万以内数比较方法，降低学习难度；二是分层探究清晰，先解决“位数不同”的比较，再突破“位数相同”的比较，层层递进，符合低年级学生认知规律；三是强化实践体验，通过算盘操作、数字卡片游戏等活动，让学生在动手实践中巩固方法，提升学习兴趣。

不足之处主要有：一是部分学生对“位数相同”的比较流程不够熟练，尤其是中间有0的数（如3050○3020），容易混淆比较