六年级数学选择购物教学设计.docxVIP

一、教学背景与目标

在日常生活中，购物是一项高频活动，其中蕴含着丰富的数学知识与策略。六年级学生已经掌握了百分数、比例等基础数学知识，具备一定的分析和解决问题的能力。本课“选择购物”旨在引导学生将所学数学知识应用于模拟购物场景，通过对比不同的优惠方案，学会计算、分析并做出最优购物决策，培养其理性消费意识和综合运用数学知识解决实际问题的能力。

教学目标：

1.知识与技能：使学生能熟练运用百分数（如折扣、满减、买几送几的折算）等知识，计算不同购物方案的实际花费，并能比较得出最省钱的方案。

2.过程与方法：通过创设真实的购物情境，引导学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，培养其数据分析能力和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养勤俭节约、理性消费的良好习惯，提升数学应用意识和决策能力。

二、教学内容分析

本课是在学生学习了百分数的意义、百分数的应用（折扣、税率、利率）等知识之后进行的一节综合实践课。核心内容是围绕“如何选择更优惠的购物方案”展开，涉及到不同促销方式的理解与计算，如直接打折、“满多少减多少”、“买A送B”、“第二件半价”等。学生需要在理解各种优惠方式数学含义的基础上，通过精确计算或估算，对不同方案进行比较，从而做出最优选择。这不仅是对已有知识的综合运用，更是对学生分析、比较、优化等数学素养的提升。

三、学情分析

六年级学生思维活跃，求知欲强，对与生活密切相关的数学问题抱有浓厚兴趣。他们已经掌握了百分数的计算方法，对“打折”等常见促销方式有一定的生活经验，但可能停留在表面认知，缺乏系统的分析和比较能力。部分学生在面对多种优惠方式并存的复杂情境时，可能会感到困惑，不知如何下手。此外，学生的个体差异较大，有的学生能快速找到最优方案，有的则需要更多引导。因此，教学中应注重情境的创设和方法的引导，鼓励学生自主探究与合作交流。

四、教学重难点

*教学重点：理解不同促销方式的数学意义，能正确计算不同购物方案的实际费用。

*教学难点：在多种优惠方案中，通过比较和分析，灵活选择最省钱、最合理的购物策略。特别是当购买数量发生变化时，最优方案可能随之改变的情况。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、不同促销方案的情境卡片（如超市海报截图、商品价目表等）、学习任务单。

2.学生准备：草稿本、笔、提前收集的购物小票或观察到的商家促销信息（可选）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，周末或节假日，你们喜欢和爸爸妈妈一起去购物吗？（引导学生自由发言）在购物时，你们有没有发现商家经常会推出一些优惠活动来吸引顾客？都有哪些常见的优惠方式呢？（学生列举：打折、满减、买一送一、抽奖等）

2.揭示课题：

师：是的，商家的优惠方式多种多样。面对这些“诱惑”，我们怎样才能做到既买到需要的商品，又能最省钱呢？这就需要我们运用数学智慧来“选择购物”。今天，我们就一起来学习如何成为一名聪明的消费者。（板书课题：选择购物）

（二）探究新知，合作交流（约25分钟）

1.情境一：“折扣”与“满减”的较量

*出示情境：某品牌的运动鞋正在进行促销活动。A商场：全场八折优惠；B商场：每满100元减20元。小明想买一双原价230元的这款运动鞋，请你帮他算一算，在哪家商场购买更划算？

*提出问题：①“八折”是什么意思？“每满100元减20元”又是什么意思？②请同学们分别计算在A、B两个商场购买这双鞋实际需要支付多少钱。③比较一下，哪个商场更便宜？

*学生活动：独立思考，列式计算，然后小组内交流计算过程和结果。

*汇报反馈：

*A商场：230×80%=230×0.8=184（元）

*B商场：230元里有2个100元，可减2个20元，即20×2=40元。230-40=190（元）

*比较：184元190元，所以A商场更划算。

*教师引导小结：当商品价格不是整百元时，“满减”优惠通常不如直接打折优惠力度大。但具体情况还需计算比较。

2.情境二：“买几送几”的奥秘

*出示情境：学校要给舞蹈队的12名同学每人购买一套演出服，每套演出服的原价是80元。商店老板给出了两种优惠方案：

方案一：买三套送一套；

方案二：打七五折销售。

请你帮学校算一算，选择哪种方案更省钱？

*理解题意：

师：“买三套送一套”是什么意思？如果买3套，实际能得到几套？花几套的钱？

*学生活动：小组合作，分别计算两种方案所需的费用，并比较。

*汇报交流：

*方案一（买三送一）：

思考：买3送1，即付3