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谈园风及其建设

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精神环境重要内容之一，是幼稚园办园指导思想

和培养目集中反应，是培养幼儿体智德美全面开展综合体现，是一切管理工作重要内容和保证，是体现内抓管理、外树形象、增进农村小区幼儿教育健康开展重要一环。园风对幼儿身心开展有潜移默化影响，不良园风不利于幼儿教育开展，也容易使幼儿形成不良思想品德和行为习惯；优良园风对于幼稚园建设和幼儿素质培养，具有特殊教育力量：⑴约束力——园风是一种无形园规、园纪，全园教师、幼儿会自觉地接受它影响和熏陶，处在它约束之中，接受着教育，就会在言行上逐渐适应园风规定。⑵感染力——环境和风气对人影响远远胜过任何严厉说教和强迫命令。孟母择邻千古美传就是明证。⑶凝聚力——幼稚园良好园风在社会上赢得了声誉，教师、幼儿会产生强烈自豪感，从而唤起他们责任感和集体主义思想。正如马卡连柯所说：“这种良好集体，教育了集体，团结了集体，加强了集体，后来集体自身就能成为巨大教育力量。〞⑷吸引力——优良园风教育作用，不仅限园内，并且也会强烈教育、吸引园外人员。如革命战争时期延安“抗大〞，以其优良校风吸引了大批革命志士慕名冒着生命危险奔赴学习、深造就是明证。

优良园风虽因幼稚园、因时而富有不一样内涵和个性，但就其共性而言，树立优良园风需要有一种常常教育、反复培养、优化坚持过程。其一般措施、途径重要是：

１、使园风内容体现在幼稚园规章制度

中。建立健全多种规章制度，严厉园纪，加强管理，同步抓住新教师上岗、新幼儿〔尤其是大班幼儿〕入园、节日庆典等时机，通过多种形式和措施广为宣传，大造舆论，让全体幼儿教师和幼儿明确园风建设在

幼稚园中地位和作用，深刻理解园风主线精神和主线内容，增强对搞好园风建设责任感，自觉地为树立优良园风献计献策，身体力行。

２、坚持正面教育，发挥经典示范作用，晓之以理，因势利导，调动各方面积极原因，发挥群体优势，搞好教风、学风综合治理，从点滴入手，常抓不懈，持之以恒。

３、美化幼稚园，陶冶情操，以幼稚园整洁美观、幽雅肃静来改善人心理环境，使人得到文明乐观、热爱生活感染和启迪。

加强园风建设，使之优化开展，还必须处理好三个关系：

１、处理好园风建设适应新形势与遵照幼儿心理特点关系。幼儿心理正处在逐渐成熟时期，适应培养幼儿素质教育规定，根据他们不一样年龄阶段和特征，应采用不一样措施途径进行园风建设。如２－３岁幼儿他们特征是有独立倾向性，生活自立行为开始出现，但情绪不稳定，有强烈情感依恋；自我中心倾向明显，出现对抗现象；动作开展速度较快，且思维存在于动作之中；尝试模仿，喜欢模仿等。对此，应注意营造与家庭气氛相似宽松、平安、温馨环境，创设适应幼儿单独活动、平行活动、小群体活动空间；给幼儿母亲般关爱，恰当地向每个幼儿体现亲热，满足其身心需求，随时观测幼儿变化，并在产生情绪危机之前及时吸引其转向新活动；家园共育，让幼儿开心、开口、开窍，并应尊重家长作为幼儿照顾者及影响者主体地位，让家长理解２－３岁幼儿开始进入“心理对抗期〞等等。再如针对４－５岁幼儿故意性行为开始开展，学习控制自已情绪，规那么意识萌芽，是非观念较模糊，在活动中学会交往，活泼好动，思维详细形象，对事物理解力逐渐增强，能独立表述生活中多种事物，具有丰富、生动想象力等等这些年龄心理特征，应创设一种内容丰富、稳定有序活动环境，并针对

幼儿开展不够稳定、差异明显特点，提供不一样层次活动内容和材料；充足保证角色游戏时间、空间和材料，满足幼儿在游戏中宣泄、交往、模仿和发明需要，并提供每个幼儿为集体做事时机，如参与环境布置、整理、清洁和做值日生等；要针对幼儿好奇、好动特点，有目地组织参观访问、观测发现等活动；用正面引导措施协助幼儿开展自我控制能力，并对幼儿告状行为及时表达态度，在合适时机教会幼儿处理问题措施。

２、处理好身教和言教关系。教育者示范作用最易被幼儿仿效。教育者群体行为示范性更能驱使幼儿心理和行为从众性产生，幼儿教师精神境界、品德情操、治学态度、言谈举止等将对幼儿产生潜移默化影响。因此，教育工作者要有以身作那么垂范作用，做到言教明理，量表达范，这是加强优良园风建设根底。

３、处理好建设与教育关系。园风建设要以教育为手段，突出教育在优良园风建设中重要作用，重点围绕三个方面教育来进行。一是重视融情性教育，师幼间建立友好情感。只有重视情感教育，热爱幼儿，以情感人，才能激发幼儿参与优良园风建设积极性和自觉性；二是加强启发式教育，既要严格管理又应严细并重、和风细雨，尤其善于处理好“堵〞与“导〞辩证关系。三是重视渗透性教育，重要包括保教渗透、管理渗透、环境渗透等等

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