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幼儿园教师信息化教学应用案例

引言：信息化赋能幼儿教育的新图景

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术正深刻改变着教育的形态与内涵。对于幼儿园教育而言，信息化教学并非简单地将传统教学内容移植到电子设备上，而是借助信息技术的优势，创设更生动、互动性更强、更贴近幼儿认知特点的教学环境，从而促进幼儿全面和谐发展。本文将结合幼儿园教学实际，通过具体案例阐述信息化教学在幼儿园的应用场景、实施过程及实践成效，旨在为一线幼儿园教师提供可借鉴的经验与启示，推动信息化技术与幼儿教育教学的深度融合。

一、信息化教学在幼儿园应用的基本原则

在探讨具体案例之前，有必要明确幼儿园教师应用信息化教学时应遵循的基本原则。首先，儿童为本原则是核心，所有信息化手段的运用都必须以促进幼儿身心健康发展为出发点，符合幼儿的年龄特点和认知规律，避免过度使用或不当使用对幼儿造成负面影响。其次，适宜性与趣味性原则，选择的信息化工具和内容应生动有趣，能有效吸引幼儿注意力，激发其学习兴趣和探索欲望。再次，互动性与参与性原则，强调通过信息技术创设互动情境，鼓励幼儿动手操作、积极参与，而非被动观看。最后，整合性与实效性原则，信息化教学应与幼儿园的课程内容、游戏活动有机结合，服务于教学目标，追求实际效果，避免为了信息化而信息化。

二、幼儿园信息化教学应用案例

（一）案例一：利用互动白板创设沉浸式语言情境——以中班语言活动“春天来了”为例

1.活动背景与目标

春天是万物复苏的季节，中班幼儿对周围环境的变化充满好奇。本次语言活动旨在引导幼儿观察春天的特征，学习运用简单的词汇和句子描述春天的景象，激发幼儿热爱大自然的情感。传统的图片展示虽然直观，但互动性不足，难以充分调动幼儿的多种感官。

2.信息化工具的选择与应用过程

教师选择了交互式电子白板作为核心教学工具，并辅以平板电脑及相关的教育APP资源（如包含春天元素的动态图片库、音效库、简单的绘画软件）。

活动伊始，教师通过白板展示一段精心剪辑的春天实景视频，配合轻柔的背景音乐和鸟鸣声，迅速将幼儿带入“春天”的氛围中。“小朋友们，你们看到了什么？听到了什么？”教师提问，幼儿纷纷举手回答。

在词汇学习环节，教师利用白板的拖拽、缩放功能，将“柳树发芽”、“花儿开放”、“小草变绿”等春天的典型特征图片动态呈现。例如，点击图片中的柳树，柳枝会轻轻摇摆，同时出现“发芽”、“嫩绿”等词语卡片，教师引导幼儿认读和模仿。

随后，教师设置了互动游戏环节：在白板上出示一幅未完成的春天图画（如缺少花朵、小鸟等），请幼儿分组讨论，然后派代表用电子笔在白板上“画”出或“贴”上相应的元素，并尝试用一句话描述自己添加的内容。其他幼儿可以通过白板的批注功能进行补充或点赞。部分能力较强的幼儿还可以在平板电脑上使用绘画APP创作自己眼中的春天，并通过无线投屏功能分享给全班小朋友。

3.案例成效与反思

通过互动白板的多感官刺激和互动游戏，幼儿的参与热情被极大地调动起来。他们不仅直观地感受到了春天的美好，更在轻松愉快的氛围中学习了新的词汇，尝试了句子表达。特别是绘画分享环节，幼儿的想象力和创造力得到了充分展现。教师反思，互动白板的优势在于其即时反馈和动态呈现能力，但在使用过程中，需注意控制幼儿观看屏幕的时间，每15-20分钟应安排适当的休息或户外活动，保护幼儿视力。同时，教师需要具备一定的白板操作技能，才能流畅地组织活动。

（二）案例二：借助平板电脑支持幼儿个性化探索与表达——以大班科学活动“有趣的影子”为例

1.活动背景与目标

影子是幼儿生活中常见的物理现象，但幼儿对其形成原理和变化规律的认识较为模糊。本次大班科学活动旨在引导幼儿通过自主探索，初步感知影子的形成条件和变化特点，培养幼儿的观察能力、探究精神和动手操作能力，并鼓励幼儿用自己的方式记录和表达发现。

2.信息化工具的选择与应用过程

考虑到大班幼儿已具备一定的自主操作能力，教师选择了平板电脑作为主要工具，预装了手电筒APP、简单的视频录制和图片编辑软件。

活动在户外进行，教师首先引导幼儿观察阳光下自己和同伴的影子，提出问题：“影子是怎么来的？它会变吗？”随后，幼儿两人一组，共用一台平板电脑。他们利用平板电脑的手电筒功能作为光源，尝试照射不同的物体（如玩具、手形），观察地面或白墙上形成的影子。

教师鼓励幼儿用平板电脑拍摄下自己发现的各种有趣影子，并尝试通过改变光源位置、物体位置或物体形状来改变影子，同时用照片或简短视频记录下影子的变化过程。在室内分享环节，幼儿们通过平板电脑将自己的“影子作品”和发现展示给大家，并相互交流。教师则利用投屏功能，选取典型案例进行引导和总结，帮助幼儿梳理经验。部分幼儿还尝试用图片编辑软件给影子“添画”，创造出更富想象力的作品。

3.案例成效与