2025年人教版信息技术四年级全一册第四单元《数据管理与安全》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年人教版信息技术四年级全一册第四单元《数据管理与安

全》大单元整体教学设计

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦数据管理与安全的核心素养培养，紧密衔接新时代数字化

生活需求。第16课《数据管理与编码》作为起点，引导学生从生活实例出

发认识数据本质一一如班级花名册中的姓名、学号如何转化为计算机可识

别的符号，强调编码的规范性与实用性。课堂上，教师可借助实物卡片游戏，

学生亲手将汉字姓名转换为二进制简码，体会编码在信息传递中的“桥梁

作用。第17课《查找筛选讲效率》则深化操作技能，通过模拟“校园图书

角场景，学生练习在电子表格中快速定位特定书籍，理解筛选条件设置对

提升学习效率的意义。此处需避免技术堆砌，转而突出“为什么需要效率

的思维启蒙：当学生面对五十本课外书时，手动翻阅耗时费力，而筛选功能

如同智能小助手，瞬间锁定目标，这正是数字时代解决问题的智慧。第18

课《排序计算有方法》承接效率主题，引入排序逻辑与简单计算，例如对运

动会成绩表按名次排序或计算平均分。教学中应注重方法迁移一一学生先

用纸笔尝试手工排序，再对比电子工具的高效，感悟算法思维如何优化日常

决策。第19课《数据安全意识强》实现认知跃升，从操作技能转向责任培

养。结合真实案例（如遗忘密码导致无法提交作业），引导学生讨论“为什

么密码不能写在课本上”，将安全意识融入行为习惯。最后，第20课《保护

数据小妙招》落地实践，教授U盘防病毒、文件备份等简易措施，通过角

色扮演“安全小卫士，学生在模拟网络钓鱼情境中学会说“不。五课内

容层层递进，从“认识数据到“守护数据，形成完整的认知闭环，呼应

新课标“信息意识-计算思维-数字化学习与创新-信息社会责任的螺旋上升

结构。

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2.单元内容分析

细究单元内在逻辑，五课并非孤立知识点，而是构建了“认知-操作-责

任的三维体系。第16课奠定理论基础，揭示数据是信息的载体，编码则

是人与机器对话的“密码本。此处需警惕学生易将编码误解为复杂密码，

教学中应化抽象为具象：用交通信号灯颜色编码类比，红灯停、绿灯行如同

二进制的0与1,简单却支撑系统运行。第17、18课聚焦工具应用，但绝

非单纯软件操作训练。查找筛选与排序计算实为计算思维的启蒙一一学生

在筛选“最爱的课外书时，需先定义“最爱”的标准（如页数少、插图多），

这正是抽象建模的雏形；排序运动会成绩时，比较不同排序规则（按时间或

按名次）对结果的影响，培养逻辑严谨性。第19、20课则转向价值引领,

安全意识与保护措施的教学易陷入说教陷阱。实践中发现，学生常认为“病

毒离我很远，故需锚定生活痛点：以“班级云相册照片被误删为案例，

学生亲历数据丢失的懊恼，再引出备份妙招，使安全知识从“老师要求

内化为“自我需求。单元整体突破传统信息技术课重技能轻素养的局限，

将数据管理视为数字公民的必备能力，安全教育则融入行为养成而非应急

补救。这种设计源于一线课堂的深刻反思一一当学生能用排序功能整理零

花钱记录，用筛选功能规划春游物资，技术才真正服务于成长。

3.单元内容整合

为避免知识碎片化，本单元以“数据守护者成长记”为主线整合内容。

开篇创设“班级数字档案馆项目：学生需为四年级活动建立电子档案，涵

盖花名册（编码应用）、图书角清单（查找筛选）、运动会成绩（排序计算）、

活动照片库（安全存储）。五课任务自然嵌入项目进程一一第16课设计档

案编码规则，确保信息规范；第17课优化档案检索，提升查阅效率；第18

课分析活动数据，生成趣味报告；第19课讨论档案隐私，制定安全公约;

第20课实施备份方案，应对突发风险。整合中特别注重跨课衔接：如第17

课筛选图书时，预留“安全等级字段（为第19课埋伏笔）；第18课排序

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成绩后，引导学生思考“若数据泄露会怎样（衔接安全意识）。这种项目式

整合打破课时壁垒，学生在持续性任务中体会数据全生命周期管理一一从

创建到保护，每一步都关乎个人与集体利益。更关键的是，整合呼应了新课

标“做中学理念：当学生用所学技能真实管理班级事务，技术不再是虚拟

操作，而是解决问题的工具。例如，在档案馆项