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小学特殊教育融合课堂教案（孤独症儿童）

一、学生基本情况分析

小明，男，8岁，小学二年级学生，诊断为孤独症谱系障碍。该生语言表达能力有限，主要通过简单的词汇和手势进行交流，对声音和光线较为敏感，容易受到环境刺激的影响。在社交互动方面存在明显困难，很少主动与同伴交流，喜欢独处，对固定的日常活动有较强的依赖性。

学习特点：对视觉信息接受较好，对结构化的学习环境适应性强，在重复性的任务中表现稳定。数学计算能力较好，但在语文阅读理解和写作方面需要额外支持。注意力持续时间较短，需要频繁的休息和活动调整。

二、教学目标设定

2.1学科目标

语文：能够认读20个常用汉字，理解简单句子的基本含义

数学：掌握100以内加减法，能够解决简单的生活数学问题

美术：培养基本的绘画兴趣，能够完成简单的手工制作

2.2社交目标

主动向老师和同学问好

在小组活动中能够与同伴进行简单的合作

学会表达自己的基本需求和感受

2.3行为目标

遵守课堂基本规则，举手发言

完成老师布置的学习任务

适应课堂环境的变化，减少情绪波动

三、教学环境准备

3.1物理环境

座位安排：靠近教师，远离窗户和门口，减少外界干扰

光线调节：使用柔和的灯光，避免强光直射

声音控制：保持教室安静，必要时使用耳罩

3.2教具准备

视觉支持系统：图片卡片、日程表、任务分解图

沟通辅助工具：沟通板、表情卡片、选择轮盘

感官调节用品：压力球、质感玩具、安静角

3.3人员安排

主班教师负责整体教学

特教老师提供个别化支持

助教协助课堂管理和学生辅导

四、教学策略与方法

4.1结构化教学

采用TEACCH（孤独症及相关沟通障碍儿童治疗与教育）方法，为小明提供清晰的结构化环境：

视觉日程：用图片展示一天的活动安排

工作系统：明确任务完成的顺序和要求

环境组织：固定的物品摆放位置，清晰的功能区域划分

4.2个别化支持

根据小明的特殊需求，提供针对性的教学支持：

任务分解：将复杂的学习任务分解为小步骤

示范引导：教师先示范，学生模仿练习

及时反馈：对正确行为给予积极强化

4.3同伴支持

培养班级同学的包容意识和帮助能力：

小老师制度：安排有爱心的同学作为小明的小伙伴

合作学习：设计适合小明参与的小组活动

情感教育：开展关于理解和接纳差异的主题班会

五、具体教学活动安排

语文课采用故事接龙的方式，让小明通过图片卡片参与课堂互动。老师准备一系列连续的图片，每张图片代表故事的一个情节，小明需要按照顺序排列图片并说出相应的词语。当小明正确完成任务时，全班同学一起鼓掌鼓励，这种正向反馈能够增强他的参与意愿。

数学课上，小明使用实物教具进行加减法练习。老师准备了彩色积木和小熊玩具，通过具体的物品帮助他理解抽象的数学概念。比如，用5只小熊加上3只小熊，让小明亲手操作，数出总数。这种动手操作的方式符合他的学习特点，能够提高学习效果。

美术课时，小明可以选择自己喜欢的绘画主题。老师提供多种绘画材料，包括蜡笔、水彩笔和黏土，让他根据自己的兴趣进行创作。有时候他会画重复的图案，老师不会刻意纠正，而是尊重他的表达方式，同时适当引导他尝试新的创作形式。

音乐课是小明最喜欢的课程之一。虽然他对某些声音敏感，但轻柔的音乐能够让他放松。老师选择节奏缓慢、旋律简单的歌曲，让小明跟着节奏拍手或摇摆身体。在集体演唱时，他可能不会开口，但会认真聆听，这也是一种参与方式。

体育课需要特别关注小明的安全感和舒适度。老师设计了一些简单的运动游戏，比如传球、简单的障碍跑等。当小明感到紧张或不愿意参与时，老师会安排他在旁边观看，或者让他担任小，帮助分发器材，这样既能让他参与其中，又不会给他造成太大压力。

课间休息时，老师会安排固定的同学陪伴小明。这些同学经过培训，知道如何与小明交流，不会强迫他做不愿意做的事情。有时候他们会一起玩积木，有时候只是在操场上散步，重要的是让小明感受到同伴的友好和接纳。

午餐时间也是重要的教育环节。老师教会小明自己排队取餐，使用餐具，以及餐后收拾桌面。这些生活技能的培养对他未来的独立生活至关重要。同时，通过集体用餐的机会，让他观察和学习其他同学的社交行为。

下午的课程通常安排一些相对轻松的活动。比如手工课，小明可以制作简单的纸工或黏土作品。有时候是自由阅读时间，老师会为他准备一些图文并茂的绘本，即使他不能完全理解文字内容，也能通过图片获得乐趣。

六、家校合作机制

建立与家长的密切联系是确保教育效果的重要环节。每周五下午，老师会与小明的家长进行面对面交流，分享孩子在学校的表现和进步。家长也会反馈小明在家中的情况，包括睡眠质量、情绪变化以及新出现的兴趣爱好。这种双向沟通让教育策略能够及时调整，更好地满足孩子的实际需求。

家长培训同样不可或缺。学校定期举办孤独症儿童