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小学语文教学中要加强语言文字训练

包头市土右旗东胜街小学周红霞

内容摘要：小学语文教学中加强语言文字训练，是对语文学科本质属性的回归。语言文字训练的目的就在于指导学生理解语言文字、积累语言材料、掌握语言规律、发展语言能力。在进行语言文字训练时，要处理好语言文字训练的关系，要把握好语言文字训练的依据，要选用好语言文字训练的方法，要掌握好语言文字训练的尺度。

关键词：小学语文教学语言文字训练关系依据方法

每门学科都有其个性和共性，陶冶思想情操、发展思维、培养良好的学习习惯是各门学科的共同任务，语文学科的特殊任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。语言文字训练的目的就在于指导学生理解语言文字、积累语言材料、掌握语言规律、发展语言能力。

反思当前的小学语文教学，对怎样立足教材有效地进行语言文字的训练思考不深，训练不够到位的问题尤为突出。其主要表现在：

一是训练缺乏依据。在阅读教学课内，没有对文本语言进行充分的感受、体会与感悟，抛开课标要求，放弃三维目标，把字词句从语境中剥离开来，进行孤立机械的操作和演练。这样的训练违背了母语学习的规律，违背工具性与人文性相统一的课程特性。

二是训练缺乏科学性。课堂上教师往往采用问答法和谈话法，用停留在理解内容上的呆板琐碎的问题贯穿全课，学生疲于机械应答，很少自己去接触文本，去消化吸收、迁移运用课文语言。课外，教师让学生根据讲课的内容，进行大量的习题训练。这样的机械训练只能使学生的课业负担更加沉重，学生感受语言、领悟语言、积累运用语言也成了一句空话。

三是训练缺乏尺度。当前小学阅读教学中感悟语言的训练占了很多时间，然而总体上看，问题不少，效率不高，究其原因：有的过分偏重于课文思想内容的理解，对学生的语言发展并无多大的实际作用；有的对课文的深层意思挖掘过深，严重超越学生的思维水平；有的课上讨论、分析与语言文字训练无关；有的为了体现课堂教学的训练意识，千方百计挖掘语言训练点，凡是能想到的训练形式尽可能的在课堂上呈现出来，片面追求课堂教学的“热热闹闹”。这些缺乏尺度的语言训练，没有顾及教学目标、文本特点、学生实际需要，最终也很难达到提高学生的语文素养之目的。

这种缺乏依据、缺乏科学性、缺乏尺度的训练，大量地挤占了学生学习的时间，是造成语文课高耗低效的主要原因。在当前课程改革的背景下，语言文字训练强调从学生出发，从课标出发，从教材出发，选准语言训练点，引导学生在语言训练中感受体验，领悟语言规律，享受人文精神。

一、把握好语言文字训练的依据

语文课要加强语言文字的训练，但这种语言训练不是盲目的、机械的，它应该有理有据。

依据课程标准，加强语言训练。《语文课程标准》既有总目标，又有学段目标，在教学中要根据不同学段的目标要求，确定训练的内容和要达到的标准。比如，关于词语的教学，在第一学段的要求是

依据单元、课时教学目标、课后的练习，合理选择语言训练点。加强语言训练，首先要明白训练什么。单元导语以简练的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真地解读单元导语，可以帮助教师找准本单元的训练点。如：人教版教材四年级下册第八单元的导语中有这样一段表述：“本单元的课文，都是一些感人的故事。我们要通过品味词句细细领悟文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。”这段话其实就是本单元语言训练的目标。教师在组织本单元教学时，就可以集中精力把语言训练的重点放在品词品句与理解积累语句上。

课时的教学目标与课后的练习也是教师确定语言训练点的主要参照。课时教学目标中的重点与难点是根据文本的内容、课后的练习而确定的。如教学《老人与海鸥》时情感目标是：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

模仿课文的第二自然段写一种事物，学生已经感悟到把句子写具体可以抓住事物的特征，作丰富的想象，并适当运用一些修辞的写法，因此在写的时候就能够做到得心应手。

模仿表达的训练不局限于把句子写具体，还可以进行故事续编、对话模仿、总分写作方法的模仿等，采用何种模仿表达的方式，就要视文本的特点、学生的实际情况而定。

当然，语言训练的方法不仅仅是这些。比如：运用规定的词语描绘情境，师生辩论，创设情境说话……只要能让学生习得语言，运用语言，这些训练方法都是科学的、有效的。

三、掌握好语言文字训练的尺度

把语文课说成是语言文字训练课是片面的，但谁也不能否认，语文课要进行扎扎实实的语言文字训练。在进行语言文字训练时，必须要把握好训练的尺度。

1．立足教材，坚持“一课一得”

一篇文章（一个语段），语言训练点是很多的。一节课上，朗读要训练，造句要训练，写段要训练，名目繁多的训练，在短短的一节课内是很难收到效果的。教师在课前要根据学生的实际情况、文本的特点，舍弃次要的语言训练，突出主要的训练点