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教材编写版语文教学进度规划

引言

语文教学进度规划是教材编写的核心环节之一，它直接关系到教学目标的实现、教学内容的有序呈现以及学生语文素养的循序渐进培养。本规划旨在为教材编写提供一个科学、系统、可操作的语文教学进度框架，确保教学活动的连贯性、逻辑性与有效性，最终服务于学生语文核心素养的全面提升。

一、指导理念

教材编写版语文教学进度规划的制定，应以国家课程标准为根本遵循，立足学生认知发展规律与语文学科特性。其核心在于构建一个既能夯实基础，又能促进能力发展；既能传承文化，又能激发创新思维的教学序列。规划需体现工具性与人文性的统一，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展，引导学生在语言实践中学习语文、运用语文，提升综合素养。

二、基本原则

（一）素养导向原则

进度规划应围绕学生语文核心素养的培育来展开，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面的目标，有机融入各个学段、各个单元的教学内容与教学环节之中，确保素养目标的逐次达成与整体提升。

（二）阶段性与连续性统一原则

语文学习是一个长期积累、螺旋上升的过程。规划需充分考虑不同学段学生的年龄特征、认知水平和已有知识储备，合理划分学习阶段，明确各阶段的重点难点。同时，要注重学段之间、年级之间、单元之间乃至知识点之间的衔接与过渡，形成一个连续不断、逐步深化的学习链条。

（三）整体性与模块化结合原则

教材的整体结构需要一个清晰的脉络，确保语文知识体系的完整性和语文能力培养的系统性。在此基础上，可将教学内容分解为若干相对独立又相互关联的模块，如阅读模块、写作模块、口语交际模块、综合性学习模块等。模块内部应有其自身的逻辑进度，模块之间则应相互配合，共同服务于整体教学目标。

（四）实践性与应用性优先原则

语文是实践性很强的学科。规划应突出语文学习的实践环节，增加学生语言运用的机会。无论是阅读策略的习得，还是表达能力的培养，都应紧密联系学生的生活实际和学习需求，引导学生在听、说、读、写的实践中掌握方法、提升能力。

（五）弹性与适应性兼顾原则

考虑到不同地区、不同学校、不同学生之间存在的差异，进度规划不宜过于僵化。在保证基本教学目标和核心教学内容的前提下，应预留一定的弹性空间，允许教材使用者根据实际情况进行适当调整和补充，增强教材的适应性和可操作性。

三、内容框架与阶段划分

（一）整体框架概览

教材编写版语文教学进度规划的整体框架，应以学生语文素养发展为主线，贯穿义务教育阶段与高中教育阶段。每个学段均应包含识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流（含写作与口语交际）、梳理与探究（综合性学习）等主要内容领域。各领域内容在不同学段应有不同的侧重点和达成要求，并形成螺旋式上升的序列。

（二）学段目标与进度要点

1.义务教育阶段

义务教育阶段是语文学习的基础时期，重点在于培养学生的语文学习兴趣，掌握基本的语文知识和技能，形成良好的学习习惯。

*小学低年级（1-2年级）：

*核心目标：热爱祖国语言文字，喜欢阅读，掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和笔顺规则，能借助汉语拼音独立识字和阅读浅近的读物，学习用普通话进行口语交际，初步学习写话。

*进度要点：识字量和写字量稳步增加，注重识字写字方法的指导与习惯养成；阅读以绘本、儿歌、童话等浅显读物为主，培养阅读兴趣和初步的阅读理解能力；口语交际活动形式多样，鼓励大胆表达；写话从看图写一两句话入手，培养观察能力和表达意愿。

*小学中年级（3-4年级）：

*核心目标：初步掌握独立识字的能力，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能清楚明白地进行口语交际，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

*进度要点：识字写字进一步巩固，开始关注词语的积累与运用；阅读范围扩大，学习默读，初步学习概括主要内容，体会思想感情；习作开始有一定的篇章意识，学习写简单的纪实作文和想象作文；综合性学习活动开始关注生活中的语文现象。

*小学高年级（5-6年级）：

*核心目标：具有较强的独立识字能力，能阅读不同体裁的文章，能概括主要内容，体会思想感情，初步领悟表达方法，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

*进度要点：识字写字能力基本过关，注重书写的规范性和美观性；阅读教学侧重培养概括、提炼信息和初步鉴赏文学作品的能力；习作要求内容具体、语句通顺，学习运用常见的修辞方法和表达方式，开始培养修改习作的能力；口语交际注重倾听与应对，能进行简单的讨论。

*初中阶段（7-9年级）：

*核心目标：能熟练地使用字典、词典独立识字，能阅读一般的现代文、文言文和浅易的古诗文，能理解主要内容，体味和推敲重要词句的意义和作