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初中物理创新实验教学案例

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理教育中占据着不可或替代的地位。传统的物理实验教学有时过于强调知识的验证和技能的模仿，学生往往处于被动接受的状态。创新实验教学则致力于打破这一局限，通过创设新颖的实验情境、改进实验装置、引导探究过程，激发学生的好奇心与求知欲，培养其科学探究能力、创新思维和实践能力。本文将结合初中物理教学的实际，分享几个经过实践检验、富有成效的创新实验教学案例，以期为一线物理教师提供有益的借鉴。

案例一：探究影响滑动摩擦力大小的因素——“筷子提米”的升级版探究

一、实验背景与创新点

“影响滑动摩擦力大小的因素”是初中力学的重点内容。传统实验通常使用弹簧测力计水平拉动木块，测量不同压力、不同接触面粗糙程度下的摩擦力。该方法操作时需注意匀速拉动，对学生操作要求较高，且学生对“匀速”的理解和控制往往不到位，易产生较大误差，影响实验结论的得出。

本案例在“筷子提米”这一趣味实验的基础上进行拓展探究，将定性观察升级为半定量的探究。利用日常生活中常见的米、筷子、不同材质的容器（或在容器内壁粘贴不同材料）、以及可添加的重物（如硬币、小石块）等，引导学生自主设计实验，探究压力和接触面粗糙程度对摩擦力的影响。其创新点在于：化难为易，将水平方向的匀速拉动转化为竖直方向的静止平衡，利用二力平衡原理间接“读取”摩擦力的变化；取材方便，贴近生活，能极大激发学生的参与热情；实验现象直观，便于学生理解和分析。

二、实验目标

1.知识与技能：通过实验探究，进一步理解滑动摩擦力的概念，知道滑动摩擦力的大小与压力大小及接触面的粗糙程度有关。

2.过程与方法：经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—交流与评估”的科学探究过程，学习控制变量法的应用。

3.情感态度与价值观：体验物理实验的乐趣，培养实事求是的科学态度和乐于探究的精神，感受物理知识在生活中的应用。

三、实验器材

透明塑料杯（或玻璃罐头瓶）若干、筷子（表面光滑程度不同更佳）若干、大米（或细沙）、不同材质的纸张（如砂纸、普通A4纸、蜡纸）、小重物（如硬币、小螺母）、抹布。

四、实验原理

当筷子插入米中并被压紧后，米与筷子之间、米与容器壁之间存在静摩擦力。向上提筷子时，若静摩擦力足够大，就能将杯子和米一起提起。通过改变压力（如增减米的量或添加重物）和接触面的粗糙程度（如更换不同内壁的容器或在筷子上包裹不同材料），观察能否提起或提起后杯子的稳定性，从而定性或半定量地探究影响摩擦力大小的因素。

五、实验步骤与探究过程

1.提出问题与猜想：

*教师演示“筷子提米”：将米装满杯子，压实，插入筷子，向上一提，杯子被提起。

*提问：为什么筷子能把米和杯子提起来？如果米没有被压紧，还能提起来吗？如果换一个光滑点的杯子或者光滑点的筷子呢？

*引导学生提出猜想：滑动摩擦力（此处主要体现为最大静摩擦力，可简化为“摩擦力”便于初中生理解）的大小可能与压力大小、接触面的粗糙程度有关。

2.设计实验与制定计划：

*引导学生讨论：如何改变压力？如何改变接触面的粗糙程度？如何判断摩擦力的变化（通过能否提起、提起后是否容易滑落来间接判断摩擦力的相对大小）？

*确定实验方案：

*探究与压力的关系：保持接触面粗糙程度不变（同一杯子、同一筷子），改变米的多少（或在米上方放置不同数量的硬币），观察能否用筷子提起。

*探究与接触面粗糙程度的关系：保持压力基本不变（如杯子大小、米量相同且压实程度尽量一致），改变杯子内壁的粗糙程度（如在光滑杯子内壁贴砂纸、A4纸、蜡纸）或改变筷子的粗糙程度（如在光滑筷子上缠砂纸），观察能否用筷子提起或提起的难易程度。

3.进行实验与收集证据：

*分组实验：将学生分成若干小组，每组选用部分器材进行探究。

*实验1（探究压力影响）：

*取一空塑料杯，装入少量米，插入筷子，尝试提起。（现象：通常无法提起或只能提起少量米）

*逐渐增加米的量，每次都将米压实，插入筷子尝试提起。（现象：米越多，越容易被提起，提起后越稳定）

*在装满米并压实的杯子上方，放上1-2枚硬币，再插入筷子提起。（现象：比不放硬币时更难提起或将杯子提得更稳）

*实验2（探究接触面粗糙程度影响）：

*取三个相同的塑料杯，分别在内壁贴上砂纸（粗糙）、普通A4纸（中等）、蜡纸（光滑）。

*每个杯子装入等量的米并尽量压实，插入同一根光滑筷子。

*分别尝试提起，比较提起的难易程度和稳定性。（现象：内壁越粗糙的杯子越容易被提起，稳定性越好）

*（可选）使用同一杯子，同一米量，分别用光滑筷子和表面缠有少量砂纸的筷子尝试提起，比较差异。

4.分析与论证：

*引导学