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小学语文教学如何指导学生阅读

摘要：新课标修改稿指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

关键词：小学语文；阅读教学

小学阅读课文的教学，主要引导学生把从精读课文中学习到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力的教学。在小学《语文课程标准》中，对小学阅读教学是这样阐述的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。”为此，在现行小学语文课本中，根据不同年级，不同训练要求，精选了许多阅读课文。要求学生在充分阅读的基础上，在教师的引导下对课文有充分的了解，能达到设计者的目的，《课标》的要求。

一、确立学生阅读的主体地位

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、以朗读促激情

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。

叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”

由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生

什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

五、倡导自主阅读

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。

六、注重课外拓展与延伸

一篇阅读课文经过上面两个步骤似乎已基本完成，但实际上学生的理解可能仍很肤浅，仍要根据课文内容，学生实际情况进行延伸。课后延伸它可以加深学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，是课堂教学的延续。例如：在教学完《鲁滨孙漂流记》一文后，学生为人类这种身陷绝境时，挑战命运，勇于抗争，不灰心绝望，最终战胜困难的精神所折服，从而对鲁滨孙漂流这类探险故事发生了浓厚的兴趣。而课文只是《鲁滨孙漂流记》的缩写。这时，教师要及时引导学生课外去看这部小说的原著以及这类探险小说。这样，既对课文加深了理解，而又激发了学生的阅读兴趣。

总之，在阅读教学中，在学生充分预习的基础上，主要强调反复朗读，在读中求悟，读中深化，放手让学生去主动学习，教师要精心设计问题，要精“导”。教授阅读策略，最终达到提高学生自我阅读能力的目的。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔鱼”。