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2025年初一班主任年底工作总结及2026年工作计划

2025年即将结束，作为初一（3）班的班主任，这一年的工作在忙碌与充实中推进，既有对教育初心的坚守，也有在实践中的反思与成长。回顾全年，我始终以“关注每一个学生的全面发展”为核心，围绕班级建设、学生个体支持、家校协同三个维度展开工作，现从具体实践、成效与不足三个方面总结如下，并结合问题与学生发展需求，梳理2026年的重点工作计划。

一、2025年工作总结：以生为本，夯实成长根基

（一）班级建设：从“规范”到“认同”，构建有温度的成长共同体

初一学生刚从小学过渡，行为习惯、集体意识尚在形成阶段。年初，我以“规则共建”为起点，组织学生共同讨论制定《班级公约》。不同于直接灌输，我们用3次班会课逐条审议：从“课前准备”“课堂纪律”到“值日分工”“矛盾解决”，每个条款都由学生提出案例、讨论标准、投票通过。例如关于“手机管理”，有学生提出“早晚自习带手机查资料”，经讨论后形成“非必要不带入，带入需交班委保管”的共识。这种“参与式”制定让规则从“外在约束”变为“内在认同”，班级违纪率从开学首月的12次/周降至11月的2次/周，学生间因规则不清引发的矛盾减少70%。

在文化建设上，我注重“仪式感”与“归属感”的结合。每月第一周设为“班级生日周”，为当月过生日的学生举办“成长分享会”，要求分享“最骄傲的一件事”“最想感谢的人”“下月小目标”，既引导学生自我审视，也让班级成员更了解彼此。学期中，我们用教室后墙打造“成长树”，每个学生的进步（如数学单元考进步10分、主动帮助同学、坚持21天阅读）都以便利贴形式贴在“树枝”上，学期末评选“最茂盛的枝桠”（进步最多的学生）和“最温暖的绿叶”（贡献最多的学生）。这种可视化的成长记录让班级凝聚力显著提升，在10月的校运动会上，从未接触过集体项目的学生主动组队练习，最终取得年级“精神文明奖”，学生自发写下“因为不想让队友失望，所以要拼命”的感悟。

班干部培养方面，我采用“轮岗+导师制”。除固定的班长、学习委员外，设立“纪律督查员”“卫生小管家”“活动策划组”等12个岗位，每月轮换一次，让每个学生都有机会参与管理。同时，为新任班干部配备“导师”（上一任表现优秀的班干部），通过“观察-模仿-独立操作”三阶段培养。例如，9月新上任的卫生委员小琳在导师指导下，用“责任区细分表”替代原有的笼统分工，将教室划分为7个区域，每个区域标注负责人和检查标准，班级卫生评分从开学的85分稳定在95分以上。目前，班级80%的学生担任过至少2个岗位，15名学生在管理中展现出组织才能，其中3人被推荐为学生会候选。

（二）学生发展：从“共性要求”到“个性支持”，助力多元成长

初一学生的学习适应性差异显著，我通过“分层档案+精准施策”关注每一个学生的需求。开学初，我为48名学生建立“成长档案”，涵盖学科成绩、课堂表现、兴趣特长、家庭背景、心理状态5个维度。例如，针对数学基础薄弱的小宇（小学未系统学过分数运算），我联合数学老师制定“每日15分钟基础巩固计划”，安排数学科代表每天课间陪他练习，两个月后小宇的单元考从52分提升至78分；针对学有余力的小晴（语文阅读速度快但写作缺乏深度），推荐她加入“经典研读小组”，每周与我共读一篇名家散文并交流感悟，她的作文在11月的校级比赛中获得二等奖。

心理健康是初一阶段的重点。我通过“日常观察+心理问卷+个别访谈”动态掌握学生状态。学期初的心理问卷显示，23%的学生因“学科难度增加”焦虑，18%因“同伴关系敏感”困扰。为此，我设计了“情绪管理”系列班会：9月用“情绪天气瓶”（用不同颜色代表情绪，每天记录）帮助学生识别情绪；10月开展“烦恼漂流瓶”活动（匿名写下烦恼，随机抽取并回信），收集到67条烦恼，其中“父母总拿我和别人比”“好朋友突然不理我”被高频提及，后续针对性开展“亲子沟通”“友谊保鲜”专题讨论；11月邀请心理老师开展“压力转化”工作坊，教学生用“5分钟呼吸法”“成就清单”缓解焦虑。个别辅导中，我重点关注转学生小瑶（因父母工作调动从外省转入），发现她因方言差异不敢发言，便安排她担任“图书管理员”（需与同学沟通借书），并联系语文老师让她在课前分享家乡故事，逐渐打开她的心扉，12月她主动报名参加班级演讲比赛并获得第三名。

特长培养方面，我依托学校“课后服务”资源，鼓励学生参与社团并提供展示平台。班级48人中，32人加入书法、篮球、合唱、编程等社团，其中8人在区级比赛中获奖。12月，我们举办“班级达人秀”，设置“才艺展示”“技能教学”环节，小航（篮球社成员）教同学三步上篮，小薇（书法社成员）现场写春联送给家长，活动后家长反馈“孩子回家兴奋地说‘原来我也能当老师’”，这种“被需要”的体验极大增强了学生的自信心。

（三）家校