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二年级数学连加连减评课稿

授课教师：XXX老师

授课内容：二年级数学《连加连减》

授课时间：XXXX年XX月XX日

一、整体印象

XXX老师执教的《连加连减》一课，是在学生已经掌握了100以内加减法的基础上进行教学的。整堂课教学设计思路清晰，环节过渡自然，能够紧密围绕教学目标展开。教师教态亲切自然，语言简洁明了，富有启发性，能够有效调动学生的学习积极性。课堂氛围活跃而不失有序，学生参与度高，较好地完成了既定的教学任务。

二、主要亮点与特色

（一）情境创设生动有趣，激发学习兴趣

本节课伊始，教师巧妙地创设了与学生生活紧密相关的“小动物搬新家”或“帮农民伯伯收玉米”等情境（*此处可根据实际授课情境替换*），通过动态的画面和简洁的对话，自然地引入“连加”的数学问题。这种情境的创设不仅符合二年级学生的年龄特点和认知规律，有效吸引了学生的注意力，更让学生感受到数学与生活的密切联系，激发了他们主动探究新知的欲望。

（二）注重学生主体地位，引导自主探究

教师在教学过程中，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。在探究连加、连减的计算方法时，不是简单地灌输，而是放手让学生通过独立思考、同桌交流、小组讨论等多种形式，尝试用自己的方法解决问题。例如，在计算连加算式时，教师引导学生思考“先算什么，再算什么”，鼓励学生大胆表达自己的想法，并通过板演、口述等方式展示不同的计算过程。这种教学方式，既尊重了学生的个体差异，又培养了学生的自主探究能力和合作交流意识。

（三）教学环节设计巧妙，突破重难点

本节课的重难点是理解连加、连减的意义和掌握运算顺序。教师在环节设计上颇具匠心：

1.在理解意义方面：通过情境图的动态演示（如先来了几只小鸡，又来了几只，一共来了多少只），让学生直观感知“合起来”的过程，从而理解连加的意义。连减则通过“送走了几只，又送走了几只，还剩多少只”的过程，帮助学生理解“去掉一部分，再去掉一部分”的含义。

2.在掌握运算顺序方面：教师引导学生观察算式的特点，通过提问“这些算式和我们以前学过的有什么不一样？”“应该怎么算呢？”等问题，引导学生发现连加、连减算式的运算顺序——从左往右依次计算。在学生初步感知后，教师及时进行规范和总结，并通过对比练习加以巩固。

（四）练习设计层次分明，关注能力培养

课堂练习的设计既有基础巩固题，也有拓展提升题，体现了层次性和针对性。

*基础题：直接写出连加、连减算式的得数，帮助学生巩固计算方法和运算顺序。

*看图列式题：让学生根据情境图列出连加或连减算式，进一步理解算式的意义。

*解决问题：将所学知识应用于解决实际生活中的问题，如“购物”、“分物”等，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

*拓展题（如填未知数）：则为学有余力的学生提供了挑战，激发了他们的学习潜能。

（五）关注习惯养成，渗透数学思想

教师在课堂中十分注重学生良好学习习惯的培养，如规范书写、认真审题、仔细计算、积极思考等。同时，在教学中潜移默化地渗透了数形结合、转化等数学思想方法。例如，通过画图帮助学生理解题意，将连加、连减转化为已学过的加法、减法分步计算等，为学生后续学习打下了良好的基础。

三、思考与建议

当然，“金无足赤，人无完人”，本节课也存在一些值得商榷和改进的地方：

1.在算理的深度挖掘上可再下功夫：虽然学生能够说出“从左往右算”，但对于“为什么要从左往右算”这一算理的本质，是否可以通过更具象的操作或情境让学生有更深的体会？例如，结合小棒操作，让学生在摆一摆、说一说的过程中，不仅知其然，更知其所以然。

2.对个别学生的关注可以更细致：在小组讨论和集体交流时，大部分学生都能参与其中，但对于少数反应稍慢或不爱发言的学生，教师是否可以给予更多的个别关注和引导，鼓励他们大胆表达自己的想法，确保每一位学生都能在原有基础上有所发展？

3.算法多样化与优化的平衡：在学生汇报不同计算方法时，教师给予了肯定，但在算法优化方面，可以引导学生进行比较，思考哪种方法更简便、更通用，帮助学生形成优化意识。

四、总结

总而言之，XXX老师的这堂《连加连减》课，是一堂成功的、高质量的数学课。教师能够准确把握教材，精心设计教学环节，关注学生的学习过程，教学效果显著。建议在今后的教学中，继续发扬优点，并在细节处理上加以打磨，相信教学水平会更上一层楼。这堂课也为我们如何在低年级数学课堂中有效落实“学为中心”的理念提供了很好的借鉴。