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2026年高中地理必修二教学计划

一、指导思想

本教学计划以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为核心指导，立足高中地理必修二“人文地理”的学科定位，紧扣“人地协调观”这一核心主线，构建“真实情境—问题探究—素养落地”的教学路径。通过整合人文地理各要素的内在联系，引导学生理解人类活动与地理环境之间的相互作用机制，培养学生的综合思维、区域认知和地理实践力，同时融入家国情怀与全球视野教育，落实“立德树人”的根本任务，让学生真正认识到地理学科的实用价值与时代意义。

二、学情分析

（一）已有基础

学生已完成必修第一册自然地理的系统学习，初步掌握了地形、气候、水文等自然地理要素的分析方法，能够理解自然环境对人类活动的基础性影响，为后续学习人文地理中“人类活动如何适应、改造自然”奠定了必要的知识基础。在能力层面，学生具备基本的地图解读能力和简单数据分析能力，能够读取人口密度图、城镇规划图等基础地理图表，从数据表格中提取关键信息。此外，学生对身边的人文地理现象，如农民工流动、城市功能区分布、网购对实体店的影响等，有着直观的生活认知，这为理论知识与现实生活的衔接提供了良好切入点。

（二）认知难点

1.抽象概念理解困难：对于“人口容量”“可持续发展”“产业区位”等需多要素关联分析的抽象概念，学生易陷入片面理解的误区，难以把握其背后复杂的逻辑关系。

2.综合分析能力不足：人文地理现象的成因往往涉及经济、社会、自然等多个要素，学生在分析时易出现“单一归因”问题，缺乏对要素间相互作用的系统思考，尤其在处理区域差异问题时，难以兼顾区域的普遍性与特殊性。

3.理论联系实际薄弱：学生虽能感知生活中的人文地理现象，但难以运用所学理论深入剖析现象本质，如分析实体商店衰落时，仅能想到网购的影响，忽略交通通达度、消费习惯、政策支持等其他关键因素。

（三）学习需求

学生需要具象化的案例支撑的突破抽象概念，通过典型区域案例深化对理论的理解；需要结构化的分析工具，如思维导图、要素关联表等，帮助构建系统的知识框架；需要多样化的实践探究任务，将课堂知识转化为解决实际问题的能力，实现从“知道”到“理解”再到“应用”的进阶。

三、教材分析

人教版高中地理必修二以“人类活动与地理环境的关系”为核心主题，按照“人口—城乡—产业—交通—环境”的逻辑脉络编排，共设5章内容，每章均采用“3节正文+1个问题研究”的结构，形成“理论学习—实践应用”的闭环。教材突出“自然与人文融合”“区域与全球关联”的特点，既注重基础理论的系统性，又强调知识的时代性与实践性，通过融入“双碳目标”“乡村振兴”等国家战略案例，增强了地理知识的现实意义。

（一）各章节核心定位与关联

1.第一章《人口》：作为人文地理的基础章节，从“分布—迁移—容量”三个维度解析人口与地理环境的关系，为后续城镇化、产业区位等内容的学习铺垫劳动力要素与空间分布的基础。

2.第二章《乡村和城镇》：聚焦人口空间聚集的载体，核心是城乡空间结构与城镇化进程，承接第一章人口迁移的内容，同时为第三章产业区位选择提供城市空间背景。

3.第三章《产业区位因素》：围绕农业、工业、服务业三大产业，分析其区位选择的影响因素及变化规律，是人类经济活动的核心内容，其布局需求又为第四章交通布局提供了经济动因。

4.第四章《交通运输布局与区域发展》：阐述交通与区域发展的双向影响，既是产业发展的重要支撑，也是连接区域间要素流动的纽带，为第五章环境与发展的学习奠定区域协调的思维基础。

5.第五章《环境与发展》：是前四章内容的综合升华，聚焦人地协调观的落地，通过分析环境问题与可持续发展路径，整合人口、城乡、产业、交通等要素的发展逻辑，为后续选择性必修课程的学习奠定核心观念基础。

（二）教学重点与难点

1.重点：人口迁移的推拉因素、城乡空间结构的形成机制、产业区位选择的核心因素、交通布局与区域发展的相互作用、可持续发展的内涵与实践路径。

2.难点：人口容量的综合性分析、不同区域城镇化差异的成因解读、产业区位因素的动态变化分析、交通布局优化方案的设计、人地协调观在具体案例中的应用。

四、教学目标

（一）知识与技能目标

1.掌握人口分布、迁移、容量的核心概念与规律，理解城乡空间结构、城镇化进程的主要特征，明晰农业、工业、服务业区位选择的关键因素，把握交通布局与区域发展的内在联系，熟知主要环境问题与可持续发展策略。

2.提升地理图表解读能力、数据分析能力与综合思维能力，能够运用思维导图、要素关联表等工具分析人文地理现象的成因与影响；具备初步的地理实践能力，能够设计并开展简单的乡土地理调查活动。

（二）过程与方法目标

1.通过案例分析、小组讨论、问题探究等教学活动，引导学生主动参与知识建构过程，掌握“要素分析—