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机器人相关专业教育教学研究的国内外文献综述

目录

机器人相关专业教育教学研究的国内外文献综述1

—、国夕卜研究现犬1

二、国内研究现状3

三、研究述评5

参考文献6

一、国外研究现状

(-)案例教学法

在国外，案例教学法最初源自古希腊的教育家苏格拉底的“苏格拉底方法〃教

学方法，也称为“产婆术[5]o直到1870年,由兰德尔(ChristopherC.Langdell,

1826-1906)出任哈佛法学院院长，改革法学教育教学大力推广案例教学法。改革前，

法律专业学生只需识记、背诵法律是什么，学生深感学习枯燥乏味案例教学法改

革后，学生不光知道了法律是什么，还知道怎样应用法律知识来解决现实生活中的

问题，大大提升了学生的学习兴趣和知识应用能力，案例教学法也正式进入学校。

在随后一百五十年的教育教学活动中，哈佛大学一直致力于案例教学的不断创新与

完善，案例教学法也得到越来越多的国家的认可与肯定，广泛应用于法学、医学、

管理学、经济学、理学等领域的教育教学及培训中。

案例教学法在许多领域教育教学中都有应用，是培养学生职业能力的重要教学

方法。在法学教育上，哈佛法学院院长兰德尔提倡将法学教育由枯燥的讲授式转变

为情境式案例教学。他的《合同法判例》一书作为案例教学教材，采用法院真实判

例为素材，实现培养的学生契合律师的思维方式⑹。在医学教育上，弗莱克斯纳倡

导的临床医学模式开创了案例教学法在医学教育上的应用先河，他认为医学教育需

要注重科学性与实践性相结合，培养的学生应当具备批判性思维、信息获取等能力

[7]o在商学(管理)教育上，哈佛商学院通过对企业面临的问题、决策进行分析，

使学生通过实际案例以提高分析、解决问题的能力。到1921年，商学院有了第一本

案例籍，标志着商学(管理)教育开展案例教学已经步入正轨⑻。在师资教育上，

哈佛商学院成立了专门的教学中心，负责教师案例教学学习、培训与评价，以提高

教师案例教学能力叫在1955-1956年，哈佛商学院对其他学校商学院教师开展了十

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期培训，以提高他们的案例教学法应用能力四。美国教育家舒尔曼提出案例教学也

是获取主体知识的一种形式，此后案例教学法在师资培养中开始受到关注与应用。

综上所述，案例教学法在国外进行了大量的研究并在诸多学科领域教学中得到

实践应用，是培养学生分析、解决问题、批判性思维等契合工作岗位职业能力需求

的重要教学方法。但却极少将案例教学法应用于工业机器人教育教学实践研究，因

此，本论文具有研究的空间。

（二）机器人相关专业教育教学的发展情况

美国是最早发明机器人的国家，同时它也是最早将机器人技术引入学校教学的

国家。上世纪60年代，Papers授创办了首个与机器人相关的IT人工智能实验室口4

随着技术的推广，各国也加大了对机器人教育教学的重视］。在学校进行机器人教

育教学的层次最初是从研究生阶段开始，然后往下拓展，逐渐延伸到本科3］,最后

在中小学盛行。在高等教育阶段，对理论知识与实践结合，突出培养学生的创新思

维能力，在小学阶段则突出兴趣培养在中学阶段侧重于竞赛，有效提高学生创

造力的。

在机器人高等教育与职业教育中，学生的创新思维能力和动手实践操作能力受

到重点关注。同样的导论课程IntroductiontoRobotics（机器人学），麻省理工学院的

HarryAsada教授和JohnLeonard教授采取基于小组合作完成项目设计并搭建工业机

器人系统的教学方式”6］。而斯坦福大学OussamaKhatib教授采用的教学方式则是基

于机器人项目的逆向推演讲授法，使学生获得设计机器人所需的理论知识2］。虽然

在教学方式上有不同，但他们的教学都以培养学生创新思维能力为目的开展。马里

亚诺研究发现，以机器人为载体开展教学，有利于激励学生对职业技术和专业技能

的追求，提高实践和解决问题的能力口叫arti等认为创新思维能力的培养同样适应

于职业教育的学生］。欧洲国家工业机器人教育主要采用“双元制〃模式，职业学

校与工业机器人企业合作，提高学生的职业技能和实践应用能力［W1］o

在中小学教育中，在培养创新思维能力的同时，非常注重学生兴趣