2025年学校教研文化重建论略二规教研论.docxVIP

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【学校教研文化重建论略】二规教研论

[摘要]关注学校教研文化建设，探讨其内在机理与外部支持原因，这是增进教师发展和学校新文化创生重要方略。不过，目前学校教研活动更多关注详细“事务”，忽视了教研中“人”发展，缺乏一种“长程”教研意识，存在着诸多“形式化”倾向。这些问题存在影响到了学校教研之理想价值发挥。新型教研文化应重视在“成事”中“成人”，深化对教研多层次理解，在学校平常变革实践中增进新型教研文化创生。

[关键词]教研文化成事成人转型性变革文化自觉

目前，我国基础教育正在经历一次深刻“转型性变革”，即完毕从“近代型学校”向“现代型学校”转型。在这场波及面广、立意高远变革中，学校文化建设是一种重要抓手，也是学校“转型性变革”一项根基性任务。借助于文化渗透力，以及文化对于生活于其中人浸润作用，可以有效地增进人思维方式、平常生活方式和精神气质转变。学校文化建设是一项系统性、整体性工程，它不仅波及诸多环节、诸多层次，更关涉到不一样节点、层次之间协调关系。在这场整体文化转型中，学校教研文化因其关涉教师教育价值观念、思维方式和行为方式培塑，因而在增进教师发展中具有独特价值。尤其是当“新基础教育”在增进学校整体性转型过程中所倡导“重心下移”方略逐渐延展到学校管理层面上时，作为中层组织之一教研组日渐成为学校组织变革中重心。在这种背景下，学校教研文化之重要性便愈加出现出来。

一、目前学校教研文化中存在问题

加拿大学者迈克·富兰在论及教育变革过程复杂性时提出：“问题是我们朋友，由于我们只有深入到问题之中，才可以提出发明性处理措施。问题是通向愈加深入变革和达到更为满意途径。”教育变革能否走向深入，能否为学校发展开辟足够新空间，在很大程度上取决于我们对现存问题认识深度。倘若缺乏足够问题意识，对学校目前教研文化中既存问题认识不清，诊断不透，就很难确立新发展方向，也就不也许建构出具有新质和新形态新型学校教研文化。因此，我们有必要对目前学校教研文化中存在诸多问题进行反思与清理。

1．教研中“事务”取向

教研中“事务”取向，是指教学研讨以完毕详细事务为基本追求，遗忘了教学研讨对于教师发展内在价值。在诸多教师看来，教学研讨是着眼于课、着意于课、服务于课，其详细目是为了改善课堂教学。“课”成了教学研讨过程中教师所关注关键。这种“事务”取向在无形中窄化了教学研讨内涵，导致教学研讨价值萎缩。实际上，教学研讨不仅具有“成事”之功能，更具有“成人”之价值，即教学研讨是教师发展重要途径。这意味着我们对教学研讨定位不应仅仅局限于合作备课方面，在其深层意义上说，教学研讨应当成为今天教师一种职业生存方式。当我们从这一视角来解读教学研讨价值时，教学研讨将变得丰富起来，其意义也将得到拓展。

2．教研中“任务”定位

教研中“任务”定位，是指目前学校教学研讨活动往往是围绕着特定任务展开，而构成教研任务往往是公开课。借由公开课这一平台互相切磋、互相学习本来是教师发展一种可取途径，不过，假如仅仅把关注点聚焦在特定任务上，缺乏一种“长程”意识，实际上就割舍了教学研讨许多重要价值。详细而言，在目前许多学校中，教学研讨常常是为了上好一堂公开课服务。而在共同研讨公开课时，教师们所关注中心又大多是课前教学设计。在诸多教师看来，定位在“任务”上教学研讨，实际上就是协助承担公开课教师出主意，想措施，周密设计课堂教学诸多细节，以便承担任务教师在主讲公开课时可以顺利“过关”。基于这样一种价值定位，教学研讨实际上被错误地定位为公开课准备环节，甚至沦落为附庸。于是，在参与研讨教师看来，公开课一旦结束便大功告成，研讨活动也就因此而自动终止。很少有教师去关注公开课后反思性研讨。实际上，这种课后反思性研讨无论是对于讲课者还是对于观摩者都是一种可贵发展资源。丢弃了这一发展资源，实际上也就肢解了完整教研文化。

3．教研中“形式化”倾向

在目前中小学校，学校教研文化建设远没有上升到文化自觉意识水平上。教师内在发展需要并没有被唤醒，教研文化建设与教师发展之间互相滋养、互动共生良性运作模式也未得以确立。在这种背景下，学校相称多教学研讨活动不得不依托制度规约、强制来推进，或者在约定俗成习惯性力量作用下“滑行”。当教师感受不到教学研讨内在需要，仅仅是以“例行公事”心态与姿态去参与教学研讨时，教学研讨活动便不可避免地滑向了形式主义。目前，教研中“形式化”倾向几乎渗透进教研活动各个方面，并以不一样形态体现出来。例如，许多学校将研讨课简单地等同于公开课，同步由于不对教育管理观念及机械化评价尺度，又将公开课催化为“做秀课”。有教师为了保证公开课讲课效果，预先将课堂拟提问问题分派给不一样学生。本来充斥活力、充斥魅