劳动教育论文：依托学校种植园培养小学生劳技素养的实践研究.docxVIP

摘要

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，而劳动技术素养（简称“劳技素养”）的培养是劳动教育在中小学阶段的核心目标之一。学校种植园作为开展劳动教育的重要实践基地，为小学生提供了亲近自然、动手实践的绝佳平台。本文基于当前劳动教育的政策导向与小学生劳技素养培养的现实需求，结合[某]小学的实践探索，探讨了依托学校种植园培养小学生劳技素养的具体路径与策略。研究通过构建“认知-实践-反思-创新”的培养模式，从课程整合、活动设计、评价激励等方面入手，阐述了如何在种植园实践中提升小学生的劳动知识与技能、劳动习惯与品质、劳动思维与创新能力。实践表明，学校种植园不仅能有效提升小学生的劳技素养，还能促进其综合素质的全面发展，为小学阶段劳动教育的有效实施提供了有益的参考与借鉴。

关键词：劳动教育；学校种植园；小学生；劳技素养；实践研究

一、引言

（一）研究背景与意义

近年来，国家高度重视劳动教育，强调要“培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”。小学生正处于身心发展的关键时期，培养其基本的劳动技术素养，不仅是适应未来社会发展的需要，更是促进其个体成长、塑造健全人格的内在要求。然而，在实际教育教学中，小学生劳技素养的培养仍面临着实践机会不足、与生活脱节、形式化倾向等问题。学校种植园作为一种生动鲜活的教育资源，将劳动教育与自然教育、生命教育有机融合，为解决上述问题提供了有效途径。通过亲身参与植物的种植、养护、收获等完整过程，学生能够在真实的劳动情境中习得技能、体悟价值，这对于提升其劳技素养具有不可替代的作用。

（二）国内外研究现状简述

国外许多国家较早重视通过校园农场、园艺活动等方式对学生进行劳动教育和环境教育，积累了丰富经验。国内研究也日益关注学校种植园的育人功能，探讨其在德育、智育、体育、美育及劳动教育中的综合作用。然而，针对种植园如何系统、有效地培养小学生特定维度（如劳技素养）的实践研究尚需深化，尤其缺乏可操作性强的策略体系。

（三）研究目标与内容

本研究旨在探索依托学校种植园培养小学生劳技素养的有效路径与实践模式，具体内容包括：

1.界定小学生劳技素养的核心构成要素。

2.分析学校种植园在培养小学生劳技素养方面的独特优势与实施原则。

3.构建依托学校种植园培养小学生劳技素养的实践策略体系（包括课程渗透、活动组织、评价机制等）。

4.总结实践过程中的经验与启示，为小学劳动教育的开展提供参考。

（四）研究方法

本研究主要采用文献研究法、行动研究法、案例分析法、观察法和访谈法。通过文献梳理奠定理论基础；在[某]小学的实践中，通过行动研究不断优化培养策略；结合具体案例、观察记录及师生访谈，检验实践效果并提炼经验。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1.学校种植园：指在校园内开辟的，用于学生进行植物种植、观察、养护等实践活动的专门区域。它不仅是劳动实践的场所，也是融合多学科知识、进行品德教育和环境教育的综合平台。

2.小学生劳技素养：指小学生在参加与劳动相关的技术活动过程中所形成的内在品质和外在能力的综合体现。结合小学生特点，其主要包括：劳动基础知识与技能（如工具使用、植物生长规律）、劳动习惯与态度（如吃苦耐劳、认真负责）、劳动思维与创新意识（如观察发现、问题解决、简单改进）以及劳动安全与规范意识。

（二）理论基础

1.生活教育理论：陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，强调教育与生活的联系，主张学生在做中学。学校种植园正是将教育延伸到生活实践中，让学生在真实的劳作中学习。

2.建构主义学习理论：强调学生是学习的主体，知识是主动建构的。在种植园活动中，学生通过亲身体验、主动探究，构建对植物生长、劳动过程的理解。

3.劳动教育相关政策文件：如《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等，为本研究提供了政策依据和方向指引，强调劳动教育的实践性、综合性和育人价值。

三、依托学校种植园培养小学生劳技素养的实践策略

（一）科学规划种植园，奠定劳技培养物质基础

1.合理分区，功能融合：根据小学生年龄特点和活动需求，将种植园划分为不同功能区，如认知体验区（展示常见植物、农具）、班级责任田（各班自主管理）、特色种植区（如中草药、花卉、水生植物）、实践操作区（工具存放、简易加工）等。各区既相对独立，又相互联系，满足不同层面的劳技培养需求。

2.完善设施，保障安全：配备适合小学生使用的小型农具（如小铲子、小锄头、喷水壶），并进行安全使用培训。设置清晰的安全警示标识，配备基本的急救用品，确保学生活动安全。

3.师生共建，赋予情感：鼓励师生共同参与种植园的规划、开垦和建设过程，如共同设计班级责任田的名称和标识，让学生对种植园产生归属感和责任感，为后续劳动实践奠定情感基础。

（二）构建“三维