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2025年初二班主任年终工作总结

本学期担任初二（3）班班主任工作已满一学期，回顾这200多个日夜，从开学初调整班级状态的忐忑，到中期应对学生成长波动的沉稳，再到期末总结时看着45张青春面庞的欣慰，每一步都交织着教育者的责任与温度。以下从班级建设、学生发展、家校协同、自我提升四个维度展开总结，重点聚焦具体实践与真实成长。

一、班级建设：以“规则”为基，用“情感”赋能

初二是学生从“适应期”向“发展期”过渡的关键阶段，既有青春期特有的敏感与叛逆，也有对自我价值的强烈追寻。开学初，我通过问卷调查发现，45%的学生认为“班级缺乏凝聚力”，32%反映“课堂纪律时好时坏”，21%提到“同学间偶有小摩擦”。针对这些问题，班级建设从“立规则”与“聚人心”双轨推进。

规则建设注重“共商共守”。摒弃“班主任定规矩”的单向模式，组织“我们的班级公约”主题班会。学生分组讨论“课堂纪律、卫生责任、矛盾处理”等核心问题，最终形成包含12条具体条款的公约，如“课前2分钟由纪律委员提醒准备学具”“作业迟交需当日放学前补完并向科代表说明原因”“同学间争执需在24小时内找班干部调解”等。特别设置“公约修正月”，每月最后一周由全体学生无记名投票，对执行中不合理的条款提出修改建议。例如，原公约规定“卫生扣分直接扣个人德育分”，经讨论调整为“小组连带责任+个人补扫”，既强化团队意识，又避免过度惩罚个体。本学期班级卫生流动红旗获得11次（全年级共12次），课堂纪律评分从开学初的85分提升至期末的96分，规则的“生命力”在学生参与中得以激活。

情感联结依托“日常微行动”。青春期学生渴望被关注却又羞于表达，我将“情感账户”理念融入日常：每天记录3名学生的“闪光点”——可能是小宇主动帮生病的同学打饭，是小琳在数学错题本上画的鼓励漫画，是体育课后小杰默默整理器材的身影；每周五放学前留出10分钟“温暖时刻”，由学生分享“本周最想感谢的人”，曾有学生红着眼眶说“感谢同桌每天借我橡皮，其实我知道她自己也只有一块”；每月举办“班级生日会”，为当月过生日的学生定制手写贺卡（内容结合其本月进步），全班合唱改编版《生日歌》（歌词加入“勇敢、坚持、温暖”等关键词）。这些细节让班级逐渐成为“有温度的共同体”。学期末匿名调查显示，92%的学生认为“班级像家一样安心”，78%表示“遇到困难会首先找同学或老师帮忙”。

二、学生发展：关注“差异”，守护“成长”

初二学生的个体差异显著，既有学科能力的分化，也有心理状态的波动。我始终坚信“教育不是雕刻，而是唤醒”，因此在学生发展上坚持“分层引导、个性支持”。

学业指导聚焦“精准帮扶”。学期初分析班级期中成绩发现：数学平均分较年级低5.2分，其中15名学生（占比33%）处于及格边缘；英语学科两极分化明显，前10名与后10名分差达40分。针对数学薄弱问题，组建“小老师互助团”，由数学成绩前8名学生担任导师，每人负责2名学困生，利用午休15分钟讲解基础题（导师需提前备课，讲解后由我检查效果）；同时设置“数学进步箱”，学生每攻克1类错题可投入一张“进步卡”，累计5张兑换一次“免作业券”（仅限数学）。经过一学期实践，期末数学平均分提升至年级持平，12名学困生中9人达到及格线，其中小航从42分提升至78分，他在总结中写道：“原来我不是学不会，只是需要人慢慢教。”

英语学科则采用“兴趣驱动+基础夯实”策略：开展“每日一句英文电影台词分享”（学生轮流推荐并讲解），激发学习兴趣；针对词汇薄弱的学生，设计“单词拼图游戏”（将单词拆成字母卡片，分组比赛拼写）；为学优生开设“英文戏剧社”，排练《小王子》片段（最终在学校英语节获二等奖）。期末英语优秀率（90分以上）从18%提升至25%，后10名平均分提高12分，班级整体排名从年级第5升至第3。

心理支持强调“隐性陪伴”。初二学生的心理问题常表现为“沉默的波动”——有的突然不爱说话，有的因成绩下滑自我否定，有的因同伴关系敏感焦虑。我通过三个途径构建支持网络：一是“心情便利贴”，在教室后方设置“悄悄话墙”，学生可匿名写下烦恼，我每天午休前回复（侧重引导而非直接解决）；二是“成长档案袋”，记录学生每月的情绪变化、重要事件和教师观察，学期末与学生面对面复盘；三是“非正式聊天”，利用课间、放学等碎片时间与学生闲聊（如“最近在追什么剧？”“周末和朋友去哪玩了？”），在轻松氛围中捕捉心理动向。例如，女生小悦开学后成绩持续下滑，起初她只说“学不会”，但在一次聊到“喜欢的动漫角色”时，她突然哭着说“爸爸妈妈总说我不如表姐，我觉得自己什么都做不好”。了解情况后，我与家长沟通调整教育方式，同时帮小悦制定“小目标计划”（每天多背10个单词、每周整理1套错题），期末她数学从61分提到82分，家长反馈“孩子回家愿意说话了