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2025年初三班主任工作总结及2026年工作计划

2025年是初三学年承上启下的关键一年，也是学生从少年向青年过渡、从基础学习向升学冲刺的重要阶段。作为班主任，我始终以“陪伴成长、精准引导、全面发展”为核心理念，围绕班级稳定、学业提升、心理建设、个性发展四条主线开展工作，现将全年工作情况总结如下，并结合当前班级实际与中考趋势，梳理2026年重点工作计划。

一、2025年工作总结：在坚守与创新中推动班级整体成长

（一）班级管理：以“制度+情感”双轮驱动，构建稳定有序的成长生态

初三阶段学生面临升学压力，班级管理既要保持规则的刚性，又需注入情感的柔性。年初，我结合上学期班级实际，修订了《初三（X）班日常行为规范细则》，将迟到、作业提交、课堂纪律等21项常规要求量化为积分，实行“基础分+奖励分+扣分项”动态管理。例如，连续一周全勤加5分，学科周测进步10名以上加3分，课堂扰乱纪律扣2分。积分每月公示，前10名可优先选择座位、参与班级活动策划；连续3次积分末位的学生，由我和班干部共同谈心，分析问题根源。这一制度实施后，班级迟到率从开学初的12%降至3%，作业补交率从25%降至8%，课堂专注度显著提升。

在制度约束的同时，我注重班级情感纽带的建设。利用每周五最后一节课开展“成长分享会”，内容涵盖学习方法、家庭故事、兴趣爱好等。例如，10月的分享会上，一名数学薄弱的学生讲述了自己通过每天额外练习10道基础题，3个月内从75分提升至98分的经历，引发全班共鸣；12月临近期末，一名学生分享了父母在外地打工，自己通过视频通话互相鼓励的故事，许多学生当场红了眼眶。这些真实的互动让班级逐渐形成“互学互助、共担压力”的氛围，学期末匿名问卷显示，92%的学生认为“班级像温暖的大家庭”。

（二）学业指导：以“分层+精准”为策略，助力学生突破个体瓶颈

初三学业的核心是中考备考，而学生基础差异大是最大挑战。开学初，我联合各科教师对全班48名学生进行了“学科诊断”，从知识掌握、学习习惯、应考心态三个维度分类：A类（15人，全科均衡，目标重点高中）、B类（22人，单科或两科薄弱，目标普高）、C类（11人，基础薄弱，需强化基础）。针对不同类别制定了差异化方案：

-A类学生：重点培养“自主探究”能力，推荐拓展阅读（如数学的《奥数小丛书》、语文的《经典常谈》），每月组织1次“难题攻关小组”，由我和学科教师担任顾问，鼓励他们挑战中考压轴题。例如，11月的数学压轴题小组通过合作研究，总结出“动态几何题辅助线添加四步法”，在期末考中，该组15人数学平均分118分（满分120），较开学提升5分。

-B类学生：聚焦“薄弱学科补漏”，为每人建立“错题追踪本”，要求每天整理3道典型错题，每周五由对应学科教师面批，分析错误类型（知识盲区/计算失误/思路偏差）。例如，一名英语阅读薄弱的学生，通过3个月的错题分析，发现自己主要问题在于“长难句理解”，教师针对性布置了每日2篇长难句翻译练习，期末英语阅读题得分率从65%提升至85%。

-C类学生：强化“基础巩固与习惯养成”，推行“每日基础打卡”，内容包括语文古诗文默写、数学公式背诵、英语单词听写等，由班干部轮值检查，我每天抽查1/3学生。12月月考中，C类学生语文古诗文默写平均分从52分提升至78分，数学基础题得分率从58%提升至72%。

全年学业数据显示，班级期末全科平均分较开学提升12分，优秀率（总分前30%）从28%提升至35%，及格率从89%提升至95%，1名学生进入年级前10，3名学生从B类跃升至A类，5名C类学生达到普高录取线预估分数。

（三）心理建设：以“觉察+疏导”为路径，帮助学生应对成长压力

初三学生的心理问题集中表现为焦虑（担心成绩）、倦怠（长期高压）、迷茫（未来方向）。我通过“日常观察+专业工具”双轨识别问题：日常观察关注学生情绪变化（如突然沉默、频繁请假）、行为异常（如作业敷衍、课堂走神）；每月使用《中学生心理状态自评量表》进行筛查，重点关注得分超过临界值的学生。

针对共性问题，开展主题心理班会：3月“压力不是敌人”，通过案例分享、压力测试（如气球吹爆实验）让学生理解适度压力的积极作用；5月“暂时落后不等于失败”，邀请往届学长讲述“中考逆袭”故事；11月“和父母好好说话”，通过情景模拟（如“妈妈又唠叨学习”）引导学生换位思考。

针对个性问题，建立“1对1心理档案”，记录学生的情绪波动节点、触发事件、应对方式。例如，一名女生因父母期望过高出现失眠，我与她约定“每周三放学后散步聊天”，从最初她哭着说“怕考不好对不起爸妈”，到后来逐渐意识到“父母更希望我健康快乐”，期末家长反馈其睡眠明显改善；一名男生因数学挫败产生厌学，我联系数学教师为他定制“小目标清单”（如本周掌握二次函数图像性质），每完成一个目标给予肯定