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一、为何拓展：说明对象教学的现状与需求演讲人

为何拓展：说明对象教学的现状与需求01如何拓展：说明对象的三维拓展路径02拓展价值：从“说明对象”到“核心素养”的跨越03目录

2025初中语文八年级上册说明文的说明对象拓展课件

作为一线语文教师，我在多年教学实践中发现：说明文教学若仅停留在教材例文的表层分析，学生往往会陷入“只会读范文，不会观世界”的困境。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”的要求，而八年级上册说明文单元（通常包含《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等篇目）作为初中说明文学习的核心阶段，其“说明对象”的拓展教学正是落实这一目标的关键突破口。今天，我将结合教学实践，从“为何拓展”“如何拓展”“拓展价值”三个维度，系统梳理说明对象的拓展路径。

01为何拓展：说明对象教学的现状与需求

1教材文本的局限性与学生认知的成长性矛盾现行八年级上册说明文单元所选篇目虽经典（如茅以升《中国石拱桥》、叶圣陶《苏州园林》），但说明对象多为“经典文化载体”或“自然现象”，且集中于“中国”“传统”维度。我曾对所教两个班级（共86名学生）做过课前调研：78%的学生认为“说明对象就是课本里写过的桥、园林、昆虫”；62%的学生在写作时只能模仿教材结构，却无法自主选择新颖的说明对象。这反映出：教材文本的说明对象范围有限，若不拓展，学生的认知边界将被“框定”在教材里。

2新课标要求与核心素养的落地需要新课标强调“语文学习任务群”的设计，其中“实用性阅读与交流”任务群要求学生“观察、思考日常生活中的社会现象和问题，获取、整合相关信息，学习运用简明的语言介绍事物、说明道理”。说明对象的拓展，本质上是引导学生从“阅读文本中的世界”转向“观察生活中的世界”，将“说明”这一表达方式与真实的信息传递需求结合。例如，当学生需要向社区老人介绍智能快递柜的使用方法时，“智能快递柜”就成为了一个真实的说明对象，这种任务驱动下的拓展，能有效培养学生“用语文解决实际问题”的能力。

3思维发展与创新能力的培养契机说明对象的拓展过程，实则是“观察—筛选—聚焦”的思维训练过程。以《蝉》的教学为例，若仅分析法布尔笔下的蝉，学生的思维停留在“理解文本内容”；但当我布置“观察校园里的常见昆虫，选择一种作为你的说明对象”的任务时，学生需要：①观察（连续一周记录蚂蚁的活动规律）；②比较（蚂蚁与蝉的生活习性差异）；③筛选（为何选择蚂蚁而非其他昆虫）；④聚焦（确定蚂蚁的核心特征：分工协作、群体智慧）。这一系列活动，将单一的“文本分析”转化为“思维建模”，真正实现了“发展逻辑思维”的教学目标。

02如何拓展：说明对象的三维拓展路径

1纵向延伸：从教材文本到同类对象的深度联结教材中的说明对象是“例子”，而非“终点”。教师需以教材为“锚点”，引导学生发现同类对象的共性与个性，构建“说明对象群”。

1纵向延伸：从教材文本到同类对象的深度联结1.1同主题下的“同类对象比较”以《中国石拱桥》为例，教材重点分析了赵州桥和卢沟桥的“形式优美、结构坚固、历史悠久”特征。教学中，我设计了“寻找身边的石拱桥”任务：首先，带领学生查阅本地地方志，发现我市有一座始建于清代的“清安桥”；接着，组织实地考察（测量桥拱跨度、观察栏板雕刻、访问附近老人了解历史）；最后，将“清安桥”与赵州桥、卢沟桥对比，制作《家乡石拱桥特征对比表》。学生在报告中写道：“清安桥的桥拱弧度更平缓，可能与本地河流流速较慢有关；栏板上的莲花雕刻比卢沟桥的狮子更简洁，反映了清代民间雕刻的朴素风格。”这种“教材对象—本地对象”的联结，既深化了对“中国石拱桥”共性的理解，又培养了“具体问题具体分析”的思维。

1纵向延伸：从教材文本到同类对象的深度联结1.2跨文体的“异质对象对照”说明文与其他文体（如散文、议论文）对同一对象的呈现方式不同，通过对照可帮助学生更清晰地把握“说明对象的核心特征”。例如，学完《苏州园林》（说明文）后，我引入叶圣陶的散文《拙政诸园寄深眷》，引导学生比较：说明文侧重“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合”等客观特征；散文则融入“游览时的情感体验”（如“穿过月洞门，忽见一丛芭蕉，绿意扑眼，顿觉心清”）。学生总结：“说明文的说明对象是‘客观存在的事物’，需要突出‘可被观察、可被说明’的特征；散文中的事物则是‘情感的载体’，特征的选择服务于情感表达。”这种对照，让学生更明确“说明对象”的本质——为“说明目的”服务的核心信息集合。

2横向拓展：从文本世界到生活场域的广泛联结语文学习的外延与生活相等，说明对象的拓展需打破“文本—文本”的循环，走向“生活—文本—生活”的闭环。

2横向拓展：从文本世界到生活场域的广泛联结2.1生活实物：从“熟悉的陌生”到“