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2024年比的基本性质教学设计

作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、理地支配

课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助至峨们吗？以下是我整理的比的基本性

质教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

比的基本性质教学设计1

教学内容：

人教版数学第11册，第45页比的基本性质，例1和做一做及练习十一2及补充题。

教学目标：

1、通过自主探索、比较类推出比的基本性质，使学生理解并掌握比的基本性质，理解最简

单的整数比，能应用比的基本性质进行比的化简。

2、培养学生类比、推理和概括思维能力。

3、引导学生揭示知识司的联系，向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。

教学重点：理解比的基本性质。

教学难点：运用比的基本性质进行化简比。

教学准备：电子白板（课件）

教学过程：

一、复习铺垫

1、求比值（让学生独立练习）

18:2423:490.75:0.25

2、提出问题：

(1)23:49=23-49=32,是根据什么来约分的？分数的基本性质是什么?

(2)0.75:0.25=0.75^0.25=75^25=3,我们把被除数转化为整数，根据什么？说说商不

变的性质。

3、比与除法、分数有何联系？

白板课件出示商不变性质和分数的基本性质。

(设计意图：为了激发学生的求知欲，也为了让学生更好地理解比的基本性质，让学生通

过回忆旧知，小组内交流做题的依据及知识间的内在联系。激活学生的思维。同时，这种回顾旧

知的方法，有利于培养学生主动将新旧知识相联系、相对比，形成良好的学习方法，并构成知识

网络。自然地过渡到了新课，使学生很清楚地知道知识的内在联系。)

师：联系比和除法、分数的关系，想一想：在比中有怎样的规律？

二、探究新知

(-)对于比，你有何想法？学生纷纷猜测比的基本性质是什么？

(二)验证交流

1、在白板上出示：6:8、12:16和3:4,要求学生分别求出比值。

提问：这三个比相等吗？为什么?学生：这三个匕勺目等，因为它们的比值都是(0.75).

教师用等号连结三个比(6:8:12:16:3:4),提问：在这个式子中的三个比，同学们

看到什么变了？什么没有变？

2、教师引导学生观察后指出：为什么几个比的前项、后项都变了，而它们的比值却不变

呢？前项和后项的变化有没有规律呢？下面我们一起来探讨个问题.

引导学生对等式(6:8=12:16=3:4)进行分析,寻找规律.

先引导学生根据商不变性质进行观察，

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(1)6:8怎么变成等于12:16?教师用白板课件展示变化过程。

提问：请认真观察些式子，谁能用一句话把其中的规律表达出来？

引导学生得出：比的前项和后项都乘相同的数，比值K变.

再引导学生认真观察.6:8怎么会变成等于3:4呢？课件展示变化过程，请学生说理由。

(2)问：谁能用一句话把其中的规律表达出来？

引导学生初步归纳出：比的前项和后项都除以相同的数，比值不变.

然后提问：比的前项和后项都乘或者除以相同的数，里说的是不是什么数都行？乘。或

者除以0可以吗？为什么？

组织学生讨论，使他们明确：因为除以0本身没有意义，乘0使比的后项没有意义.

最后让学生完整地归纳总结出比的基本性质，教师用课件出示。

(设计意图：因为有”分数的基本性质作基础，所以学生的猜测较容易,里完全放手,

让学生大胆去猜，但并非单纯的模仿，得自己举例验证猜测的正确性。使学生养成严谨的思考问

题的方式，任何猜想在没有得到证实的情况下，它的可行性都是不确定的，从而影响到今后的生

活方式里安排小组活动非常有必要，留有足够的时间让学生充分猜想、