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2026年校本研修工作计划

2026年校本研修工作以“深化课程改革，推动教师专业能力与教育教学质量双提升”为核心导向，聚焦“核心素养落地、跨学科教学实践、数字化教学转型、教育科研赋能”四大领域，围绕教师专业发展需求与学校教育教学实际问题，构建“目标引领—内容分层—路径多元—评价闭环”的研修体系，着力解决教学实践中的真实问题，促进教师从“经验型”向“研究型”“创新型”转变，为学校高质量发展提供人才支撑。

一、研修目标

（一）总体目标：通过全年系统化、项目化研修，实现教师专业能力“三提升”——跨学科教学设计与实施能力显著提升，数字化工具与教学深度融合能力显著提升，基于实证的教育教学研究能力显著提升；推动学校形成“1+3”成果体系，即1套可推广的校本研修模式，3类标志性成果（跨学科教学案例集、数字化教学指南、教师科研成果汇编），助力学生核心素养全面发展。

（二）具体目标：1.90%以上教师掌握跨学科主题设计方法，能独立开发1-2个跨学科教学案例；2.全体教师熟练使用智慧课堂平台、AI辅助备课系统等数字化工具，80%教师能基于教学数据优化课堂策略；3.组建5个校级重点课题研究组，完成2项区级以上课题结题，教师人均发表1篇教学论文或案例；4.青年教师（教龄5年内）课堂教学达标率100%，骨干教师（区级及以上）引领辐射覆盖率达100%。

二、研修内容与实施路径

（一）核心素养导向的跨学科教学能力提升

1.理论筑基：分阶段开展“核心素养与跨学科教学”专题培训。3月邀请高校课程与教学论专家开展《核心素养的跨学科表达》讲座，解析新课标中跨学科主题学习的设计要点；4月组织教师研读《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中跨学科案例，重点分析“科学+技术+工程”“历史+地理+艺术”等典型组合的设计逻辑，形成《跨学科主题学习理论摘要》手册。

2.实践研磨：以学科组为单位，结合学校“农耕文化”“智慧城市”等特色校本课程，开展“跨学科主题设计工作坊”。5-6月，各学科组提交初步设计方案（需包含目标设定、内容整合、活动设计、评价方式四要素），由研修指导组（含校外专家、校内骨干教师）进行一轮评审，提出“目标是否聚焦核心素养”“学科融合是否自然”“学生参与是否可操作”等修改建议；7-8月暑期集中研修期间，以3-4个学科教师组成跨学科团队，针对修改后的方案开展“模拟上课+同伴互评”活动，重点打磨课堂实施细节（如任务驱动问题的开放性、小组合作的分工设计、跨学科思维的引导策略）。

3.成果固化：9-10月，各团队提交最终案例（含教学设计、教学视频、学生作品、反思总结），学校组织“跨学科教学展评”，评选出10个优秀案例，汇编成《XX学校跨学科教学案例集（2026）》，并推荐至区教研部门参与优秀案例评选。

（二）数字化转型背景下的教学能力升级

1.工具应用培训：2月完成全校教师数字化工具使用情况调研，针对“智慧课堂平台数据统计功能不会用”“AI备课系统资源筛选效率低”等共性问题，3-4月分批次开展“数字化工具操作工作坊”。工作坊采用“1+1”模式：1节专家演示课（展示如何用平台分析学生预习数据调整教学重难点）+1节教师实操课（教师现场上传自己的教案，使用AI系统生成分层作业设计），课后提交“工具使用任务单”（记录3个能解决自身教学问题的功能及应用场景）。

2.数据驱动教学实践：5-10月，以“课堂数据采集-分析-应用”为主线开展实践。各学科组选定1个教学单元，要求教师在课前通过智慧平台发布预习任务，收集学生预习数据（如知识点掌握率、易错点分布），形成“课前学情诊断报告”；课中利用平台的实时答题、分组讨论等功能采集课堂互动数据，重点关注“不同层次学生参与度”“思维活跃点与卡壳点”；课后基于平台生成的“学习轨迹报告”，为学生定制个性化辅导方案。每月开展“数据驱动教学”案例分享会，由教师展示“某一教学环节因数据调整而提升效果”的具体案例（如某数学教师根据预习数据将“一元二次方程解法”的讲解顺序调整，使课堂达标率从78%提升至92%）。

3.数字化资源共建：6-11月，组织教师开发“数字化教学资源包”，包含微课视频（针对重难点知识）、互动课件（如地理学科的“气候类型动态模拟”课件）、虚拟实验（如化学学科的“中和反应虚拟操作”）。资源包需标注适用年级、学科、核心素养目标，上传至学校数字资源平台，实现校内共享。学期末评选“十佳数字化资源”，对开发者给予教研积分奖励。

（三）教育科研与教学实践的深度融合

1.课题研究引领：1月完成校级课题申报评审，选定“跨学科教学中学生高阶思维培养策略研究”“数字化环境下作业分层设计的实践路径”等5个重点课题，每个课题组建“1名校外专家+2名骨干教师+3名青年教师”的研究团队。3月召开课题开题会，专家指导完善研究方案（