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四年级数学除法专题上册课程评课稿

一、总体印象

本节课作为四年级数学上册除法专题的教学内容，整体呈现出扎实有效、亮点突出、略带提升空间的特点。执教教师能够准确把握教材重难点，教学设计思路清晰，教学环节层层递进，注重引导学生参与知识的形成过程，课堂氛围活跃有序，基本达成了预设的教学目标。同时，在细节处理和学生思维深度挖掘方面，仍有值得推敲和优化之处。

二、主要亮点

（一）教学目标设定精准，定位明确

教师紧扣四年级学生的认知特点和本册除法单元的核心要求，将教学目标设定为：理解并掌握除法的算理，特别是“每份分多少”和“能分多少份”的核心意义；熟练运用除法竖式进行计算，并能解决简单的实际问题。目标既有对基础知识和基本技能的要求，也渗透了对学生数学思维和解决问题能力的培养，定位准确，导向清晰，为整个教学过程的展开奠定了良好基础。

（二）情境创设贴近生活，激发兴趣

课堂伊始，教师创设了与学生生活紧密相关的“分物活动”情境（如分图书、分文具等），迅速将学生的注意力集中到课堂上来。这种情境的创设不仅自然地引出了“除法”的必要性，让学生初步感知到除法源于生活、用于生活，还能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的新知学习做好了情感铺垫和认知准备。

（三）注重算理探究，过程引导细致

本节课的最大亮点在于教师对算理教学的重视和有效突破。

1.直观操作与抽象思维结合：教师没有直接告知学生除法竖式的写法和算理，而是引导学生通过“圈一圈”、“分一分”等学具操作，从具体到抽象，逐步理解“每份同样多”的平均分过程，进而过渡到除法算式的表征和竖式计算的每一步含义。例如，在讲解“两位数除以一位数”时，教师引导学生思考“先分什么，再分什么”，将分物过程与竖式中每一步的计算结果对应起来，使学生“知其然更知其所以然”。

2.问题导向，层层深入：教师设计的问题富有启发性，如“为什么商要写在个位上？”“余下的数表示什么意思？”“如果余下的数比除数大了，说明了什么？”等，这些问题有效驱动了学生的思维，引导他们在解决问题的过程中主动建构对除法算理的理解。

（四）教学环节设计合理，逻辑性强

课堂结构清晰，从复习旧知（表内除法、有余数除法的初步认识）入手，到新知探究（两位数除以一位数的笔算），再到巩固练习（基础巩固、变式练习），最后是课堂总结与拓展延伸，各环节过渡自然，逻辑性强。特别是在新知探究环节，教师通过“尝试计算—暴露问题—讨论辨析—规范书写—总结方法”的流程，帮助学生逐步掌握除法竖式的计算方法，符合学生的认知规律。

（五）关注学生主体地位，互动充分

教师在教学过程中，能够有意识地放手让学生自主尝试、合作交流。例如，在尝试用竖式计算时，先让学生独立思考，再小组讨论，最后请学生上台板演并讲解思路。教师适时进行点拨和引导，对学生的不同想法给予尊重和鼓励，营造了民主、平等的课堂氛围。学生参与度高，发言积极，思维活跃。

三、值得商榷与改进之处

（一）算理与算法的结合可进一步深化

虽然教师注重了算理的讲解，但在算理的直观表征与算法的抽象步骤之间的转换和融合上，还可以做得更细致。例如，在讲解竖式中“商写在哪一位”的问题时，可以结合分物过程的图示或教具演示，让学生更清晰地理解“除到哪一位，商就写在哪一位的上面”的道理，而不仅仅是记住规则。对于“余下的数为什么要和下一位的数合起来再除”这一难点，可以设计更具层次性的探究活动，引导学生逐步理解。

（二）练习设计的层次性和拓展性有待加强

课堂练习环节，基础题和变式题的设计能够帮助学生巩固所学知识，但在练习的层次性和思维拓展性方面略显不足。可以适当增加一些含有多余条件、需要选择信息解决的问题，或者一些开放性、挑战性的题目（如“□里可以填几？”），以满足不同层次学生的需求，培养学生的思维灵活性和解决问题的能力。同时，练习反馈的方式也可以更加多样化，不仅关注结果的正确性，更要关注学生思维过程的合理性。

（三）对学生个体差异的关注可以更细致

在小组讨论和集体交流时，大部分学生能够参与其中，但对于少数理解较慢或表达能力稍弱的学生，教师的关注度和个别辅导可以更及时、更到位。可以设计一些“小老师”互助环节，或者教师进行有针对性的巡视指导，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。对学生回答的评价，除了肯定和鼓励，还可以增加一些具有指导性和启发性的点评，帮助学生深化理解。

（四）课堂节奏的把控可以更从容

由于过于追求教学环节的完整性，课堂后半段的节奏略显仓促。部分环节可以适当放慢速度，给学生更充分的思考和表达时间，特别是在关键概念的理解和重难点的突破上，宁慢勿快，确保学生真正内化所学知识。

四、总结与建议

总而言之，这是一堂成功度较高的数学专题课，教师的教学基本功扎实，教学理念先进，学生的学习状态良好。为了进一步提升教学效果，建议教师在今后的教学