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(新)师德师风排查表个人自查情况(2篇)

作为一名普通教师，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为镜，在日常教育教学中不断审视自身言行。在政治思想方面，虽然能够按时参加学校组织的政治学习，但对习近平总书记关于教育的重要论述的学习还停留在表面，未能深入结合学科教学实际进行思考。比如在备课时，往往只关注知识点的传授，没有充分挖掘教材中的思政元素，将立德树人根本任务融入课堂的意识不够强。记得在上学期的一节历史课上，讲到近代中国的屈辱史时，只是按照教材内容叙述事件，没有引导学生深刻理解“落后就要挨打”的道理，也没有及时联系当下国家发展成就激发学生的爱国情怀，这说明自己在思政育人方面的敏感性和主动性还存在明显不足。

在职业态度上，工作热情有起伏波动。刚参加工作时那种全身心投入的劲头有所减弱，有时会因班级管理中的琐事产生疲惫感。特别是面对几个调皮捣蛋的学生，耐心明显不够，曾经有一次在课堂上因为学生多次违反纪律而情绪失控，当众批评时语气过重，伤害了学生的自尊心。事后虽然向学生道了歉，但这件事一直让我反思：教育的本质是唤醒和引导，而不是简单的批评指责。作为教师，应该用更多的爱心和智慧去包容学生的错误，帮助他们认识问题、改正缺点，而不是被负面情绪左右。此外，在教研活动中，有时存在应付心理，对新课程改革的理念学习不够深入，课堂教学方法比较传统，缺乏创新意识，满足于完成教学任务，没有主动探索更有效的教学模式来提升学生的核心素养。

教育教学行为方面，存在一些需要改进的细节。在作业布置上，没有充分考虑学生的个体差异，经常搞“一刀切”。上学期期末考试前，为了提高班级平均分，给学生布置了大量重复性的练习题，导致部分基础差的学生产生抵触情绪，甚至出现抄袭作业的现象。这不仅加重了学生的课业负担，也违背了因材施教的原则。在课堂提问环节，往往习惯性地叫成绩好的学生回答问题，忽视了对学困生的关注，导致这部分学生逐渐失去学习信心，课堂参与度越来越低。课后辅导也存在不均衡的问题，更多精力放在了优等生身上，对学困生的辅导缺乏系统性和持续性，没有真正做到让每个学生都得到发展。

师生关系处理上，虽然能够做到关爱学生，但有时把握不好分寸。与学生的沟通方式比较单一，大多是在办公室进行正式谈话，缺乏非正式的交流，导致不能全面了解学生的内心世界。有一次，班里一个学生突然情绪低落，上课注意力不集中，我只是简单问了一句“是不是有什么心事”，在学生摇头否认后就没有再深入了解，后来才从班主任那里得知，该学生家里发生了变故，那段时间正处于极度痛苦中。这件事让我深刻认识到，作为教师，不仅要关注学生的学习成绩，更要关心他们的身心健康，要主动走进学生的生活，建立起信任的桥梁，让学生愿意向自己敞开心扉。在评价学生时，有时会不自觉地以成绩论英雄，对成绩差的学生表扬太少，批评太多，没有看到他们身上的闪光点，这种评价方式容易让学生产生自卑心理，不利于他们的全面发展。

廉洁从教方面，能够严格遵守相关规定，没有收受家长礼品礼金的行为，但在一些细节上做得还不够到位。比如有家长为了感谢我对孩子的照顾，提出要请我吃饭，虽然我拒绝了，但当时只是简单地说“不用客气”，没有向家长解释学校的规定和教师的职业道德要求，导致家长可能误以为是客气，后来又提了几次。现在想来，应该更明确地向家长表明态度，同时感谢他们对学校工作的支持，这样既能坚守原则，又能让家长理解。另外，在推荐学生购买教辅资料时，虽然是学校统一规定的，但没有主动向家长说明选择该资料的理由和必要性，也没有征求家长的意见，存在一定的主观随意性。

在自我提升方面，学习的主动性和系统性不足。虽然也参加了一些培训和学习，但大多是被动参与，缺乏明确的学习目标和计划。对教育教学理论的学习不够深入，对新的教育技术掌握不够熟练，在疫情期间线上教学时，因为对直播软件的功能不熟悉，导致课堂互动效果不佳，影响了教学质量。此外，很少主动阅读教育名著和期刊论文，对教育前沿动态了解不多，教学研究能力比较薄弱，从教以来很少撰写教学反思和研究论文，这与新时代对教师专业发展的要求还有很大差距。

针对以上存在的问题，我制定了以下改进措施：一是加强政治理论学习，每周至少抽出两个小时深入研读习近平总书记关于教育的重要论述，结合历史学科特点，梳理教材中的思政元素，在每节课的教学设计中明确思政育人目标，比如在讲到改革开放时，不仅要讲清楚历史事件的过程和影响，还要引导学生认识到中国共产党领导的正确性，增强学生的制度自信。二是调整职业心态，每天坚持写教育日记，记录工作中的点滴感动，重拾教育热情。面对问题学生，采取“一对一”帮扶措施，深入了解他们的家庭情况和兴趣爱好，制定个性化的教育方案，用爱心和耐心帮助他们进步。三是优化教育教学方法，认真学习分层教学理论，根据学生的学习水平设计不同层次的教学目标和作业，课堂