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数学与信息化融合教学案例与经验分享

在当今数字化浪潮席卷全球的背景下，教育信息化已成为推动教育改革与发展的核心动力之一。数学，作为一门逻辑性强、抽象程度高的基础学科，其教学模式的革新尤为迫切。将数学教学与信息化手段深度融合，不仅能够化解传统教学中抽象概念难以直观呈现、学生参与度不高等痛点，更能激发学生的学习兴趣，培养其数学核心素养与信息时代的学习能力。本文结合笔者多年的教学实践与探索，分享一些数学与信息化融合教学的案例与经验，以期与同仁交流互鉴。

一、数学与信息化融合的核心要素

数学与信息化的融合，并非简单地将传统板书替换为PPT，或将纸质作业改为在线提交。其核心在于利用信息技术的优势，重构教学流程，优化教学资源，创新互动方式，最终服务于学生数学认知的深化和能力的提升。关键要素包括：

1.数学思想方法的渗透：信息化工具应作为载体，服务于数学概念的理解、数学规律的探究以及数学思想（如转化与化归、数形结合、分类讨论等）的渗透，而非炫技式的工具堆砌。

2.数学思维能力的培养：借助信息化手段创设问题情境，引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，促进其逻辑思维、形象思维、空间想象能力和创新思维的发展。

3.数学应用意识的强化：利用信息技术提供的丰富资源和模拟环境，引导学生将数学知识应用于解决实际问题，体会数学的应用价值。

4.个性化学习的实现：通过学习分析、在线测评等信息化手段，关注学生的个体差异，提供精准化的学习支持和个性化的学习路径。

二、教学案例分享

案例一：利用动态几何软件探究图形性质——以“圆的切线性质”为例

传统教学痛点：学生对“圆的切线垂直于过切点的半径”这一性质的理解多停留在记忆层面，难以自主探究其形成过程和深层逻辑。静态的图形展示难以展现“动”的变化规律。

信息化融合策略：

1.情境创设与问题提出：教师利用GeoGebra软件，动态展示一个圆及其一条割线，然后缓慢移动割线，使其逐渐接近并最终成为切线。引导学生观察：当割线变为切线时，割线与半径的夹角有何变化？

2.自主探究与合作交流：学生分组，利用教师提供的GeoGebra课件（或自主搭建简单模型），动手操作：

*绘制圆O及圆上一点A。

*过点A绘制一条直线l，使其绕点A旋转。

*测量直线l与半径OA的夹角∠OAB。

*观察：当直线l与圆O只有一个公共点（相切）时，∠OAB的度数是多少？当直线l与圆O相交或相离时，角度又如何变化？

3.归纳总结与验证：学生通过操作、观察、测量，自主发现当直线l为切线时，∠OAB恰好为90度。教师引导学生结合反证法进行逻辑验证，深化理解。

4.拓展应用与变式训练：利用软件预设的变式练习，如已知切线和切点，如何尺规作图找到圆心；或给定圆和圆外一点，如何过该点作圆的切线等，学生在动态调整中巩固所学。

效果与反思：

动态几何软件将抽象的几何性质直观化、动态化，学生通过“做数学”而非“看数学”，主动参与到知识的建构过程中。GeoGebra的实时测量、动态变换功能，有效突破了传统教学的难点，培养了学生的观察能力和空间观念。教师在这一过程中，更多扮演了引导者和组织者的角色。需注意引导学生不仅关注“是什么”，更要思考“为什么”以及“如何发现”。

案例二：基于数据分析平台的统计与概率教学——以“居民月均用水量调查与分析”为例

传统教学痛点：统计与概率内容与实际生活联系紧密，但传统教学中数据来源单一（多为教材或教师提供），学生缺乏真实的数据收集与处理体验，对统计思想的理解不够深刻。

信息化融合策略：

1.项目驱动与方案设计：以“了解某小区（或学校周边社区）居民月均用水量情况”为项目主题，引导学生分组讨论，设计调查方案：包括调查对象、样本选取方法、调查问题、数据记录方式等。

2.数据收集与初步整理：

*鼓励学生利用在线问卷平台（如问卷星等）设计电子问卷，通过社交平台或实地走访进行数据收集。

*对于收集到的数据，指导学生利用Excel或GoogleSheets进行初步整理，如数据清洗、分类汇总。

3.数据可视化与分析：

*利用Excel的图表功能（柱状图、折线图、扇形图、箱线图等）或在线数据可视化工具，对数据进行可视化呈现。

*引导学生分析图表所反映的信息：如用水量的集中趋势（平均数、中位数）、离散程度（方差、标准差）、分布特征等。

*鼓励学生思考：不同年龄段、不同户型的家庭用水量是否存在差异？哪些因素可能影响用水量？

4.报告撰写与成果交流：学生根据分析结果，撰写简单的调查报告，利用PPT或在线演示工具进行成果展示与交流，阐述自己的发现、结论以及在调查过程中遇到的问题和解决方法。

效果与反思：

通过真实的项目式学习，学生经历了“提出问题—设计方案—